黃云

摘要：在幼兒園階段開發(fā)園本化的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，是為了在整個(gè)園區(qū)范圍內(nèi)營造出更為廣泛的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)效性，使幼兒能夠建立起更清晰的數(shù)學(xué)意識(shí)，有效得到數(shù)字啟蒙，真正為其未來的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用以及更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。在幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該清晰的掌握到園本課程的打造模式，解析推動(dòng)這一教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體框架，由此將數(shù)學(xué)教育目標(biāo)融入框架之中，形成具體的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)課程開發(fā)策略，真正為幼兒數(shù)學(xué)能力提高提供重要的園本平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：幼兒園階段;數(shù)學(xué)游戲活動(dòng);園本課程

在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中開設(shè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，能夠使幼兒在數(shù)字、數(shù)學(xué)量等層面上形成初步的數(shù)學(xué)感知，培養(yǎng)其建立起基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維邏輯，以此為幼兒生活中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題的解決以及未來更高層次數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解奠定重要的思維基礎(chǔ)。在幼兒園階段的教育實(shí)踐中，為了數(shù)學(xué)活動(dòng)課程能夠?qū)τ變盒纬筛鼜?qiáng)烈的影響，幼兒教師教師應(yīng)該結(jié)合園本課程的開發(fā)理念，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)打造成更具整體與系統(tǒng)性的教育環(huán)節(jié)，形成更強(qiáng)勁的平臺(tái)基礎(chǔ)，真正帶動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)思維的高效發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)該將打造園本數(shù)學(xué)繪本載體體系、利用園區(qū)實(shí)踐資源創(chuàng)新游戲、整合園內(nèi)多方角色拓展模式作為園本課程的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)框架，以具體策略指導(dǎo)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的創(chuàng)新優(yōu)化。

一、打造園本數(shù)學(xué)繪本載體體系

繪本是符合幼兒當(dāng)前實(shí)際能力的閱讀資源，在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中繪本資源常常被教師用作引導(dǎo)幼兒自主實(shí)踐的重要材料，使幼兒能夠通過對(duì)繪本內(nèi)容的觀賞建立主觀認(rèn)知以積極地參與到后續(xù)的游戲?qū)嵺`活動(dòng)中去，并憑借繪本資源中建立的認(rèn)知基礎(chǔ)切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的優(yōu)化。在幼兒園園本數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的打造過程中，幼兒教師應(yīng)該整合全體幼兒教師的力量，共同在教學(xué)中探索與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育目標(biāo)具有適應(yīng)性的繪本資源，以此打造園本共享化的數(shù)學(xué)游戲繪本載體體系，真正為數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的自主化提供重要助力。

為此，幼兒園教師應(yīng)該建立教育共享的觀念，形成集體教研合作關(guān)系，從而真正將符合幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的繪本資源同步到各個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)課程之中。通過這種方式，幼兒教師不僅能夠更快速地借助已有的繪本資源組織幼兒開展游戲活動(dòng)，還能在資源的同步性這一共同資源的作用下獲得不同幼兒在自主游戲過程中的數(shù)據(jù)，由此幫助各個(gè)教師進(jìn)一步完善基于繪本的游戲機(jī)制。在共享模式之下，數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)真正形成了園本化的整體性關(guān)系，在多個(gè)教師的共同努力之下能夠更好的帶動(dòng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切實(shí)推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)能力的有效提高。

二、利用園區(qū)實(shí)踐資源創(chuàng)新游戲

打造園本化的課程，幼兒教師還應(yīng)將教育視野放置在整個(gè)幼兒園園區(qū)之中，對(duì)幼兒園園區(qū)實(shí)踐資源進(jìn)行融合化地開發(fā)，以此將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)擴(kuò)展到園區(qū)范圍之內(nèi)，不再局限于班級(jí)環(huán)境之中，使其具有更強(qiáng)的影響力。并且這種園區(qū)資源的開發(fā)還能夠使得數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)課程表現(xiàn)出更強(qiáng)的包容性，在開發(fā)后可以將其作為園區(qū)內(nèi)各個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)開展的核心工具，真正創(chuàng)新園本化的共享數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)機(jī)制，帶動(dòng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如幼兒教師可以利用園區(qū)內(nèi)的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)資源，引導(dǎo)幼兒利用小籃球、小足球等具體的運(yùn)動(dòng)道具開展基礎(chǔ)數(shù)學(xué)識(shí)數(shù)游戲活動(dòng)。在游戲過程中，幼兒能夠通過對(duì)籃球與足球等園區(qū)道具進(jìn)行調(diào)整的方式，更具體地感受數(shù)字的含義，以此真正深化幼兒的數(shù)字感知能力。這一創(chuàng)新活動(dòng)的開展能夠準(zhǔn)確開發(fā)幼兒園園區(qū)資源，并在后續(xù)其他班級(jí)課程開展的過程中成為其他幼兒教師的有效經(jīng)驗(yàn)，使其他幼兒教師能夠在本次活動(dòng)的基礎(chǔ)上優(yōu)化具體游戲模式，最終形成特色園本化數(shù)學(xué)課程，真正帶動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)能力的整體性提升。

三、整合園內(nèi)多方角色拓展模式

在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師還可以通過整合園內(nèi)多個(gè)班級(jí)幼兒的方式，形成具有聯(lián)系性的混齡數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，以此打造更具園本特色的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。在這一游戲模式下，幼兒教師能夠使幼兒更進(jìn)一步地成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而在彼此的交互下建立更直觀的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提高。

例如為了使幼兒建立起長(zhǎng)短這一數(shù)學(xué)概念，并形成基礎(chǔ)的比較思維，幼兒教師即可在混齡游戲這一園本化數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中打破班級(jí)中幼兒角色固有的組織格局，使幼兒能夠跨班級(jí)開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。這一模式，使得存在年齡差的幼兒能夠呈現(xiàn)出更高的身高差異，從而將長(zhǎng)短這一數(shù)學(xué)概念以身高這一形成呈現(xiàn)在幼兒面前。通過這種方式，幼兒最終能夠在具有更強(qiáng)差距的對(duì)比關(guān)系下切實(shí)形成更明確地?cái)?shù)學(xué)概念，建立基礎(chǔ)對(duì)比思維，真正在園本游戲環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)能力的提升。

幼兒園階段數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的開展是為了以游戲形式促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，在這一過程中將其進(jìn)行園本化的開發(fā)，能夠通過創(chuàng)新方式強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育的影響力，形成更強(qiáng)勁的平臺(tái)基礎(chǔ)以影響幼兒的數(shù)學(xué)思維建設(shè)，真正使幼兒更好的參與到未來的數(shù)學(xué)實(shí)踐中去，成為幼兒發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

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