蒲聰文

摘要：在將不同的教學(xué)資源，都進(jìn)行知識的講解的時候，教師在將知識的講解選擇方式，都進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的思考的時候，才能夠讓學(xué)生多進(jìn)行知識的運用與實踐，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在得到有效的解答的時候，才會將不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，都進(jìn)行合理的探究，這樣學(xué)生在進(jìn)行發(fā)展建設(shè)的時候，才會提高多元化的學(xué)習(xí)建議，多讓學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的分析與思考探究，因此，本文就關(guān)于高中思想政治教材比較研究的文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;教材比較;資源的信息量;有效導(dǎo)入課堂;傳統(tǒng)教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)在讓學(xué)生比較不同的研究文獻(xiàn)綜述的前提下，都可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力，所以教師在理解學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，以不同的教學(xué)形式展開課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的情況下，都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，這樣對于課堂中所存在的教學(xué)問題，才能夠?qū)τ诎l(fā)展建設(shè)提供不同的教學(xué)參考，所以教師在對于不同的教學(xué)理念以及教學(xué)素材等都進(jìn)行一個合理運用的前提下，都可以提高學(xué)生的研究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科問題，有一個良好的學(xué)習(xí)探究和發(fā)展，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要展示學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用情況，這樣學(xué)生的競爭學(xué)習(xí)心里才可以得到一個突發(fā)，所以教師在分析不同的教學(xué)問題的時候，也可以通過教學(xué)表格的形式，進(jìn)行一個簡潔明了的展示。

一、擴充教學(xué)資源的信息量

拓寬課堂中教學(xué)資源的信息量，不僅能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用變得更加的廣闊，也可以去發(fā)揮學(xué)生的主觀的學(xué)習(xí)的思維想象能力，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都可以去理解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過引導(dǎo)學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題，有一個良好的運用的，能夠讓學(xué)生對于教師所提出的教學(xué)方式的建議，進(jìn)行一個合理化的參考，這樣學(xué)生在課堂中才能夠減輕自己的學(xué)科壓力，對于不同的學(xué)習(xí)信息量，也可以進(jìn)行一個有效的完善，讓學(xué)生能夠?qū)氩煌膶W(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“弘揚中華民族精神”這一章節(jié)內(nèi)容時，在弘揚我國的傳統(tǒng)文化精神的前提下，教師才能夠在現(xiàn)階段的教學(xué)課堂中，多進(jìn)行理論知識的有效的概括和運用，這樣學(xué)生在思考不同的學(xué)科學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的過程中，才能夠在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)計劃的推動中，合理的去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的想象力，通過擴充不同的教學(xué)資源，能夠在現(xiàn)階段的教學(xué)信息的整合與概括中，探究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)計劃的發(fā)展，這樣學(xué)生在面對不同的學(xué)習(xí)思考的探究性質(zhì)的前提下，才會將知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，都從一般的學(xué)習(xí)問題的探究中，進(jìn)行考慮，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效性，才會發(fā)揮出其應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生多進(jìn)行知識的運用和參考探究。

二、創(chuàng)造教學(xué)情境有效導(dǎo)入課堂

創(chuàng)造課堂中的教學(xué)情景，能夠在不同的教學(xué)模式下導(dǎo)入課堂知識內(nèi)容的運用，所以教師在對于不同的教學(xué)文章都進(jìn)行一個有效論述的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個多元化的學(xué)習(xí)，從不同的維度中展示學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的運用解讀的情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才可以變得更加的深刻和有效，對于不同的概念知識內(nèi)容的理解，也可以從現(xiàn)實的角度中出發(fā)，合理的發(fā)揮學(xué)生的運用學(xué)習(xí)能力，所以在注重學(xué)生與不同的教學(xué)模式結(jié)合的前提下，教室都可以進(jìn)行知識內(nèi)容的融合講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生活處處有哲學(xué)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)理解的過程中，教師都需要在將不同的教學(xué)資源，都導(dǎo)入課堂中的教學(xué)節(jié)奏的時候，能夠多讓學(xué)生去理解不同的學(xué)科知識，通過讓學(xué)生的學(xué)科素材，都在對比分析的過程中，進(jìn)行理解和論述的前提下，才會有一個準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)發(fā)展在，在導(dǎo)入課堂教學(xué)模式的前提下，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)理論的運用，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，都會有一個思考，這樣學(xué)生對于生活現(xiàn)象的觀察，才會變得比較的密切，同時引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識，進(jìn)行合理的運用。

三、注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然在大的角度來說是具有一定的問題的，但是也有一些精華是可以吸收的，所以教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，都可以先在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的過程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這樣學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用才可以變得更加的廣泛，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍在變得更加的寬廣的過程中，教師都可以對于不同的教學(xué)材料進(jìn)行合理的比較和分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“用聯(lián)系的觀點看問題”這一章節(jié)內(nèi)容時，在運用聯(lián)系的觀點，進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的運用與探究的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，就能夠從正反兩個方向中，進(jìn)行思考和探究發(fā)展在，在與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合的前提下，才能夠注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的聯(lián)系，從中合理的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于不同的文獻(xiàn)資料，都進(jìn)行有效的運用和探究，比較相關(guān)的學(xué)習(xí)材料知識內(nèi)容。

總而言之，在將不同的教學(xué)理論知識內(nèi)容都進(jìn)行一個有效運用的前提下，才可以發(fā)展學(xué)生的綜合思維的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以在不同的教學(xué)建議下，教師都可以讓學(xué)生有一個自主的選擇，這樣才可以給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)空間，在進(jìn)入到高中階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者是學(xué)習(xí)的心態(tài)的，都可以變得比較平和，教師是需要維持學(xué)生的高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。

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