李銳

摘要：在學(xué)生的高中時期，物理是比較重要的一門學(xué)科。這門知識比較高深艱澀，學(xué)生不僅要清楚課本上的理論知識，物理實驗的動手操作能力還要非常強，僅僅理解表面意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。因此高中學(xué)生物理成績的高低在一定程度上會影響后面的高考。物理教師需要抓住學(xué)生的學(xué)科弱點，善于提問，彌補學(xué)生的不足，借此提升高中生的物理成績。本文就高中物理課堂提問方式的有效性展開論述。

關(guān)鍵詞：高中;物理課堂;提問;有效性;措施

高中物理老師在進(jìn)行班級教學(xué)時，需要充足地了解同學(xué)們的物理知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問。老師需要做到對問題的多元轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生熟悉知識的多種提問方式，并要嚴(yán)格注意問題的邏輯性。老師對教材中的易考知識點和難懂知識點需要著重提問，并把每個知識點串聯(lián)起來，方便學(xué)生記憶復(fù)習(xí)。由此提升高中生的物理學(xué)習(xí)能力。

1高中物理課堂提問的有效性的條件

1.1課前，教材知識的準(zhǔn)備需要注意條理性

高中物理老師想在班級內(nèi)進(jìn)行有效的提問，需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。老師不僅需要熟練運用教材上的知識點，還要將知識點與提問內(nèi)容相結(jié)合，注意兩者間的條理性。在進(jìn)行班級提問時，老師需要著重提問教材里的復(fù)雜知識點和易考的知識點，加深學(xué)生的印象。老師既需要把所有的問題串聯(lián)起來，又需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，由此做到課堂上有效的提問。

1.2課中，嚴(yán)格掌握時間的運用

老師如果想達(dá)到物理課堂提問的有效性，就需要嚴(yán)格掌握時間的運用，需要根據(jù)問題的難易程度分配給學(xué)生思考的時間。在提問學(xué)生簡單的題目時，需要安排學(xué)生較少的思考時間，否則會分散學(xué)生的注意力，降低物理教學(xué)的有效性;在提問學(xué)生有難度的題目時，需要安排學(xué)生多一點思考時間，否則，達(dá)不到有效的思考，學(xué)生也不能理解老師提問的真正目的。

1.3課后，關(guān)注學(xué)生的評價反響

老師如果想知道本堂課的提問是否有效，可以關(guān)注學(xué)生的課后狀態(tài)以及評價反響。如此，不僅可以知道學(xué)生是否認(rèn)真聽講，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以回顧自己的提問是否真正地有效，確保物理課堂的提問完美進(jìn)行。老師在關(guān)注學(xué)生的評價反響時，需要給予學(xué)生正向的引導(dǎo)和評價，借此提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。并培養(yǎng)學(xué)生敢于面對問題，善于處理問題的良好習(xí)慣。

2探究提升高中物理課堂提問的有效性的對措

2.1結(jié)合實際生活進(jìn)行提問

物理課本上的知識來自于實際生活，因此教師在進(jìn)行班級教學(xué)的時候，可以通過生活中的物理知識提問學(xué)生，來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，逐步增深學(xué)生對本節(jié)課知識的了解學(xué)習(xí)。到了課堂結(jié)束的尾聲，學(xué)生基本掌握本節(jié)課的要點后，老師可以提問學(xué)生這節(jié)課的物理現(xiàn)象是什么;與實際生活相結(jié)合，可以得到什么知識，自己在實際生活里又可以怎么運用本節(jié)課的物理知識。

例如，在進(jìn)行高一上冊物理必修一《質(zhì)點 參考系和坐標(biāo)系》的教學(xué)時，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和物理知識，并選擇我們生活中出行常用到的高鐵提問學(xué)生。“一列從上海開向青島的高鐵的快慢”是否可以看作質(zhì)點，由此開展本節(jié)課的教學(xué)。等學(xué)生學(xué)完這節(jié)課的主要內(nèi)容后，老師再次提問開始的問題，查看學(xué)生是否可以正確作答，并接著提問與生活相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣，達(dá)到物理課堂提問的有效性。

2.2進(jìn)行物理情景創(chuàng)設(shè)的提問

物理是一門理科性較強的科目，物理老師在進(jìn)行班級教學(xué)的時候，一味地照著課本講解并頻繁地提問，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。老師可以創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，通過情景中的內(nèi)容抓住學(xué)生的目光，并及時發(fā)起提問。師生其樂融融，探討教學(xué)情境中的題目，做到高效教學(xué)和高效提問，保證物理學(xué)習(xí)課堂上濃厚的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

例如，在進(jìn)行高一上冊物理必修一《摩擦力》的教學(xué)時，老師可以利用電子白板開展本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，等學(xué)生充分理解后，老師可以播放自己在網(wǎng)上尋找的動畫片《貓和老鼠》吸引學(xué)生的注意力。等學(xué)生看完，老師開始隨機提問，這段動畫片中存在幾種摩擦力？分別是什么摩擦力？如果學(xué)生回答不齊全，老師便讓他們帶著問題再看一遍。緊接著，隨機提問幾名同學(xué)，有的同學(xué)回答“老鼠抓住繩子是靜摩擦力”，有的則回答“老鼠抓住繩子是滑動摩擦力”。針對這兩種答案，班內(nèi)展開討論?；卮鹫_的同學(xué)，老師需要進(jìn)行贊揚并詢問是否真正理解;回答錯誤的同學(xué)，老師需要進(jìn)行講解，安慰他不要氣餒。由此保證物理課堂高效提問。

2.3注意觀察，抓住時機

年輕教師在聽課時會發(fā)現(xiàn)師齡高，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師在平常進(jìn)行班級提問時，一般都會等待一段時間，查看學(xué)生們的反應(yīng)，再進(jìn)行提問。因為這些經(jīng)驗豐富的老師清楚學(xué)生的面部表情和肢體動作可以反映出學(xué)生對問題的掌握程度。當(dāng)老師提問時，學(xué)生面帶微笑，直視老師或者手有向上抬起的舉動，便表明這個同學(xué)可以熟練掌握老師的教學(xué)內(nèi)容，并對回答問題信心滿滿;如果學(xué)生一直低著頭看桌子，躲避老師的視線，則說明學(xué)生對老師的提問沒有信心。

年輕教師可以向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)這個技巧，便于自己在課上提問。課上在提問時，老師可以盡量提問信心滿滿的同學(xué)，滿足學(xué)生的自尊心，增加他們的參與感;盡量少提問沒有信心的同學(xué)，避免給他們增加壓力，可以在下次他們能夠熟練掌握的時候提問。如果在提問的過程中，學(xué)生思路不清晰，回答錯誤，老師不要急著否認(rèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到有效提問的效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的意識

擁有自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的開始。為了培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力以及開發(fā)學(xué)生善于提問的意識，物理老師需要在進(jìn)行班級教學(xué)的時候便為同學(xué)們創(chuàng)造勇于提問，善于提問的環(huán)境，改變課上只有老師聲音的現(xiàn)狀。師生之間應(yīng)該增強互動，多多交流。老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生合作進(jìn)行探討。

在學(xué)習(xí)《重力 基本相互作用》的學(xué)習(xí)時，老師可以安排學(xué)生拿橡皮和尺子做實驗。實驗開始前，老師詢問學(xué)生會發(fā)生什么變化，讓學(xué)生細(xì)心觀察。學(xué)生做完實驗后，會產(chǎn)生疑惑，提出問題，是什么物理現(xiàn)象？由此開展下面的教學(xué)。

結(jié)束語

總的來說，在高中的物理學(xué)習(xí)中，提問是一種非常有效的教學(xué)方式。因此，物理老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找多種有效的提問方式，帶動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

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