陳麗紅

關(guān)鍵字：文本細(xì)讀;小學(xué)語文;高年段;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

前言

隨著我國素質(zhì)教育的不斷改革和推進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度已成為語文教學(xué)一個(gè)重要硬性指標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也進(jìn)一步提升，學(xué)生的閱讀能力也在很大程度上體現(xiàn)出其語文素養(yǎng)。而文本細(xì)讀這種教學(xué)方法是語文教學(xué)中的關(guān)鍵影響因素，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探尋行之有效的文本細(xì)讀教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)、準(zhǔn)確的了解。在小學(xué)高年段應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)手段，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)整體發(fā)展有至關(guān)重要的影響。

一、整體把握文章內(nèi)涵，明確細(xì)節(jié)部分

文章的整體性是語文閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)組織學(xué)生從文章整體布局出發(fā)去研讀文章。文章的完整程度十分重要，一篇文章里各個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容都有其內(nèi)在聯(lián)系，因此，想更好的應(yīng)用文本細(xì)讀方法，首先就要對(duì)文章整體進(jìn)行細(xì)讀。將文章整體主旨有準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生對(duì)文章能有更加深層次的理解，從而明白其背后隱含的深刻寓意。文本細(xì)讀除了要掌握文章整體文意外，還需要對(duì)文章重點(diǎn)語句和字詞進(jìn)行研讀和揣摩，找出文章中的關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生明白文章詞句運(yùn)用的妙處，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀能力[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生嘗試找出文章中的關(guān)鍵詞，根據(jù)文章中的關(guān)鍵信息讓學(xué)生在通讀文章時(shí)有大體上的把握，讓學(xué)生明白這篇文章講了一個(gè)什么樣的故事，隨后教師要讓學(xué)生對(duì)文章中的每句話、每個(gè)字進(jìn)行細(xì)致閱讀，讓學(xué)生自主品味作者在描寫這篇文章時(shí)的情感傾向，再讓學(xué)生找出聯(lián)系文章內(nèi)容相關(guān)的意義和內(nèi)涵，將表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的相關(guān)詞句標(biāo)注出來，然后教師在讓學(xué)生之間分組互相探討交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見地，認(rèn)識(shí)到諸葛亮借箭成功的原因，對(duì)文章有錯(cuò)誤理解的學(xué)生也要及時(shí)糾正，讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握文章主旨思想。教師還要注意給學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生將這篇文章所講的故事在頭腦中描繪一遍，梳理故事情節(jié)，這樣他們更被諸葛亮的足智多謀所折服，讓學(xué)生通過細(xì)讀對(duì)文章有深刻理解。

二、合理借助信息技術(shù)，加深文章理解

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用也愈加普遍，其已逐漸成為現(xiàn)代教育中的關(guān)鍵輔助手段。信息技術(shù)也同樣為小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用，提供重要輔助作用。文本細(xì)讀主要是對(duì)文章細(xì)致深入的閱讀過程，但小學(xué)生一般缺乏足夠的耐心去深究一篇文章，對(duì)于里面涉及到的一些年代故事學(xué)生也沒有切身經(jīng)歷[2]。這時(shí)就需要教師將文章中的場景用圖片或視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能更好理解文章深意，細(xì)化文章中作者表達(dá)的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在身臨其境下精細(xì)感受文章所包含的韻味。

例如，在教師講解《桂花雨》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，由于有很多學(xué)生可能沒有見過桂花，更別提搖落桂花雨時(shí)的快樂場景。所以教師就可以利用信息技術(shù)將桂花的圖片為學(xué)生展示出來，學(xué)生在看到滿樹桂花后，自然會(huì)產(chǎn)生積極愉悅的心情。然后教師再為學(xué)生播放小孩子跟大人們一起搖桂花的場景，再將這一篇課文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和針對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)所提的問題投放出來，如你從哪些詞句中感受到了作者“搖花樂”的快樂？選擇你最喜歡的句子，并圈出來。你能大膽想象一下“饅頭滿身”是怎樣的情境嗎？母親在課文最后說的一句話是懷著怎樣的心情？帶著這些問題讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)生能夠明確本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生就需要根據(jù)自己的實(shí)際理解情況對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以直觀感受文章中的熱烈氛圍，學(xué)生也能在細(xì)讀中對(duì)這篇課文作著的感受更加深入理解。

三、積極開展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)細(xì)讀興趣

小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)語文閱讀教學(xué)而言有很大影響，這也對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要作用。文本細(xì)讀本身對(duì)學(xué)生來說就很枯燥乏味，如果讓文本細(xì)讀應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺少正確方法作為指引，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，繼而對(duì)推行此教學(xué)方法造成極大阻礙。因此，教師應(yīng)對(duì)提高高年段小學(xué)生閱讀興趣有足夠重視，積極探尋有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠身心愉悅的完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過積極開展閱讀活動(dòng)的方式，并在活動(dòng)中給學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此來讓小學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀更感興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，然后在組織一場“閱讀問答”競賽，教師需要針對(duì)文章細(xì)節(jié)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，且提問內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，既要符合學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，問題不能太難，同時(shí)也要將問題設(shè)置的有水平，避免過于簡單而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要舉手進(jìn)行搶答模式，回答對(duì)題目最多的前幾名學(xué)生將進(jìn)入 “終極對(duì)決”，他們要將對(duì)這篇課文領(lǐng)悟到的所有細(xì)節(jié)講述出來，回答最好的學(xué)生將獲得“閱讀小能手”的光榮稱號(hào)，并獲得“最佳閱讀王”勛章一枚。這樣就完全調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文細(xì)讀的積極性，不僅在閱讀競賽中增強(qiáng)自身閱讀興趣，也推進(jìn)文本細(xì)讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，更體現(xiàn)出細(xì)讀的價(jià)值與意義。

結(jié)論

在新時(shí)期發(fā)展中，語文閱讀能力折射出的光芒越來越亮，在語文教學(xué)中的地位也逐步提高。要想讓語文閱讀教學(xué)跟上時(shí)代步伐，教師就需要切實(shí)加強(qiáng)文本細(xì)讀在語文閱讀課堂上的應(yīng)用，從細(xì)讀、精讀文本入手，通過對(duì)文章的分析和品鑒來逐步建立語文知識(shí)體系，為學(xué)生提升自身語文學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)也為提高其語文素養(yǎng)做好鋪墊。因此，在小學(xué)高段語文教學(xué)中融入文本細(xì)讀，對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展有極其深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王英.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：113-114.

[2]趙霞.文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西教育（教學(xué)），2021（09）：25-26.