孫鈺潔

幼兒文學想象力是幼兒階段需要掌握的一項重要能力，幼兒文學想象力的培養(yǎng)，有利于幼兒形象思維的發(fā)展，幫助幼兒從更加感性的角度去看待和思考生活中的事物;幼兒文學想象力的培養(yǎng)，有利于幼兒溝通能力的發(fā)展，幫助幼兒在文字中掌握表達技巧;幼兒文學想象力的培養(yǎng)，有利于幼兒知識的積累，幫助幼兒在閱讀文學的過程中，學習到更多生活知識。但幼兒文學想象力培養(yǎng)并不容易，這就需要采用行之有效的方法，去幫助幼兒培養(yǎng)文學想象力。而民間故事涉及內容廣泛、故事情節(jié)生動形象、表達方式通俗易懂、故事內容神秘莫測，這些優(yōu)勢使得民間故事成為幼兒文學想象力培養(yǎng)的重要手段。因此，本文以“讓民間故事成為培養(yǎng)幼兒文學想象力的沃土”為題，從民間故事視角出發(fā)，提出培養(yǎng)幼兒文學想象力的三點建議：聽民間故事;看民間故事;說民間故事。

一、聽民間故事

讓民間故事成為培養(yǎng)幼兒文學想象力的沃土，需要先去聽民間故事。幼兒文學想象力的培養(yǎng)，需要幼兒大量的去聽民間故事，從聽民間故事中，增加民間故事積累。民間故事之所以能被保留下來，是因為中華兒女在世代發(fā)展的過程中，口口相傳。因而，聽民間故事，恰好以民間故事最原始的形態(tài)，還原了民間故事的最初的形象，對增加幼兒對民間故事的了解，培養(yǎng)幼兒文學想象力，意義重大。

幼兒教師及家長可以在課堂上，或者平時閑暇的時間，為幼兒講述有趣的民間故事，讓幼兒在日常生活中，多去積累一些民間故事素材。例如，幼兒教師及家長可以在幼兒睡覺前為幼兒講述民間故事，讓幼兒帶著對民間故事的神秘向往進入夢鄉(xiāng)。例如：可以在睡前為幼兒講述“孔雀女兒”這一動人的民間故事。傳說中，瑤族有一對老夫妻，年過五十，未得兒女。老夫妻一生的愿望，就是希望能有一個屬于自己孩子。于是，老夫妻每日都要向真神禱告，日復一日，老夫妻的真誠感動了天神，于是便派一只金色的孔雀，轉世作老夫妻的女兒。老夫妻喜得一女后，欣喜至極，并取名阿真瑪。阿真瑪特別聰明，到了六歲，便會放羊、織布、紡紗、繡花。阿真瑪長到十七歲的時候，婷婷玉立，她的繡花技術不僅出神入化，且她秀出來的鳥，都能變成真的鳥，翱翔九天。于是，她為人間繡了三百六十五種美麗的鳥雀，將森林和人間裝扮的更加美麗。幼兒聽到這一故事后，會想象既然這么多鳥都是阿真瑪秀出來的，那喜鵲、麻雀吶？幼兒的想象力在此刻被啟動。

基于此，幼兒教師及家長要在平時多為幼兒講述一些民間故事，增加幼兒對民間故事的了解，幫助幼兒積累更多的想象力開發(fā)素材，讓民間故事成為培養(yǎng)幼兒文學想象力的沃土。

二、看民間故事

讓民間故事成為培養(yǎng)幼兒文學想象力的沃土，第二步要帶幼兒去看民間故事。民間故事內容豐富多彩，如果能讓民間故事以更加生動的形象展現出來，讓幼兒去看民間故事，讓幼兒在更加逼真的圖像中，看到民間說故事中的人、動物、花草等。這也能幫助幼兒增加民間故事素材積累，從視覺角度開發(fā)幼兒文學想象力。

幼兒教師及家長可以為幼兒購買傳統(tǒng)文化繪本，讓幼兒在繪本中，通過閱讀簡單的文字和看配圖，學習和了解民間故事。例如，大禹治水這一民間故事，便被編制成了典型的傳統(tǒng)文化繪本，可以作為幼兒了解民間故事的圖文教材。在大禹治水傳統(tǒng)文化繪本中，繪本中以連續(xù)的圖片形式，展現了大禹治水過程中的一些關鍵故事情節(jié)。猛烈的洪水圖片，洪水沖到老百姓房屋的圖片，老百姓被大水沖走的圖片，家園被毀壞的圖片，大禹組織百姓搭建大壩的圖片，大禹三過家門而不入的圖片，洪水被阻擋住、老百姓歡呼雀躍的圖片，家園重建的圖片等，一系列繪本圖畫，將大禹治水的整個過程展現出來，激蕩人心。幼兒在看到繪本中，看到大禹治水的整個過程，內容深受震撼，會思考，如果現在有了洪水，自己也可以向大禹學習治理洪水的方式，為家園阻擋洪水。在這一過程中，幼兒向故事中的大禹，學習到了很多技能。

基于此，看民間故事，重在引導幼兒看民間故事中的故事情節(jié)和豐富多彩的內容，并在觀看的過程中，吸收民間故事中的一些生活常識及科學知識，幫助幼兒將這些內容，運用到自己文學創(chuàng)作中，讓民間故事成為培養(yǎng)幼兒文學想象力的沃土。

三、說民間故事

讓民間故事成為培養(yǎng)幼兒文學想象力的沃土，最后還是要讓幼兒能會說民間故事。聽民間故事、看民間故事，這是是過程，并不是目的，能說民間故事，才是利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象力的目的。幼兒只有能夠用自己的語言，將民間故事說出來，這才說明幼兒真正的記住了這個民間故事，并將這個民間故事內化為自己知識，隨時可以拿出來運用。因此，幼兒教師及家長要重視幼兒實踐，讓幼兒去動嘴說民間故事。

說民間故事，培養(yǎng)幼兒文學想象能力，需要幼兒教師及家長合力，讓幼兒完整清晰的說出自己學過和看過的民間神故事。例如，幼兒教師及家長可以從簡單的民間故事開始，讓幼兒先去講一些簡單民間故事，之后再慢慢引導幼兒去說一些篇章內容較為難的民間故事。在這一過程中，對于幼兒說的不正確和遺漏的地方，幼兒教師及家長可以提醒幼兒，是不是忘記說什么了，幫助幼兒將故事講完整。例如，幼兒教師及家長可以從“龜兔賽跑”的故事開始，引導幼兒去說故事。開始的時候，幼兒可能會說“森里力組織比賽，讓烏龜和兔子賽跑，誰先跑到重點，誰就獲勝。但是，最后烏龜戰(zhàn)神了兔子。”很明顯，有人只講了故事的開頭和結果，并沒有詳細講述烏龜為什么會戰(zhàn)勝兔子的過程。這時候可以向幼兒提問“為什么小兔子跑的那么快。烏龜跑的那么慢，最后烏龜卻贏了吶？”幼兒思考后會回答“因為小兔子睡著了。”通過這一提問過程，幼兒更加完成的講故事講了出來。通過講龜兔賽跑的故事，幼兒學習到，任何時候都不能驕傲，不能偷懶，這樣才能獲得勝利。

基于此，說民間故事，讓幼兒從自己的視角，將民間說故事說出來，這對幼兒是極大的鍛煉，幫助幼兒在實踐中，培養(yǎng)了文學想象力。

總之，讓民間故事成為培養(yǎng)幼兒文學想象力的沃土，離不開聽民間故事、看民間故事、說民間故事三部曲。這可以幫助幼兒在一個遞進的聽、看、說的節(jié)奏中，培養(yǎng)文學想象力，真正實現了讓民間故事成為培養(yǎng)幼兒文學想象力的沃土。