亞小民

民間故事是流傳在民間的一種被大眾口口相傳，代代繼承的故事。民間故事反應了勞動人民對于美好生活的向往，也是勞動人民智慧的結晶。民間故事題材豐富，涉獵廣泛，是培養(yǎng)幼兒文學想象力的重要素材。利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象力，要發(fā)揮好民間故事的在培養(yǎng)幼兒文學想象力方面的作用，采取正確的方式，去實現這一目標。因此，本文以“利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象能力”為題，從民間故事視角出發(fā)，提出了培養(yǎng)幼兒文學想象力的三部曲：講述民間故事，增加幼兒文學積累;增加問題設置，引導幼兒進行思考;指定主題方向，鼓勵幼兒編寫故事。

一、講述民間故事，增加幼兒文學積累

利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象能力，需要幼兒教師及家長向幼兒講述民間故事，增加幼兒文學積累。文學想象力不是憑空產生的，需要有足夠的文學積累，只有在文學積累足夠，明確文學究竟是什么的時候，才有開展文學想象的基礎。在幼兒文學想象力培養(yǎng)的過程中，首先要幫助幼兒積累一定的素材和知識基礎，而結合幼兒對故事好奇的天性，民間故事便可以作為幼兒文學積累的素材，為培養(yǎng)幼兒文學想象力，打下基礎。

講述民間故事，增加幼兒文學積累，這是利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象力的先導曲。幼兒教師及家長可以在幼兒上課時間、課余時間為幼兒講述各種題材的民間故事，在日積月累中增加幼兒民間故事積累，潛移默化中為開發(fā)幼兒文學想象力做好的充足的準備工作。例如，為豐富幼兒文學想象能力的素材，幼兒教師及家長可以分別在園區(qū)內及幼兒回到家后，為幼兒講不同素材和內容的民間故事。幼兒教師可以為幼兒講“女媧補天”的故事，讓幼兒了解女媧補天這一民間故事的由來。還可以為幼兒講述“嫦娥奔月”的故事。幼兒聽完家長的講述，會知道嫦娥奔月是因為誤食了西海王母送給后羿的仙丹，然后飛天成仙，長居廣寒宮，成為老百姓口中的嫦娥仙子。這其中，仙丹、后羿、廣寒宮、嫦娥等，作為童話故事中的經典元素，都可以成為幼兒開展想象的素材。

基于此，幼兒教師及家長為幼兒講述民間故事，幫助幼兒增加文學積累，在這一過程中，幼兒會吸收民間故事中的不同元素和故事情節(jié)，在天長日久的積累中，會慢慢內化為自己的知識沉淀，從而為幼兒自身文學想象力的開展，打下了良好的基礎，有利于培養(yǎng)幼兒文學想象力，為幼兒文學積累的素材，為培養(yǎng)幼兒文學想象力，打下基礎。

二、增加問題設置，引導幼兒進行思考

利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象能力，需要幼兒教師及家長對幼兒增加問題設置，引導幼兒進行思考。幼兒光聽民間故事這是為幼兒文學想象力培養(yǎng)，做好的素材和知識的積累，而對幼兒進行提問，引導幼兒在聽民間故事的過程中，進行思考，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維和想象能力，這才是聽民間故事的核心。幼兒如果只是聽民間故事，而不隨著故事的進展開展相關思考，很容易很快的忘記自己聽過的故事，造成時間浪費。

增加問題設置，引導幼兒進行思考，這是利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象力的推動曲。幼兒教師及家長在為幼兒講述民間故事的時候，可以在故事的轉換環(huán)節(jié)為幼兒提出問題，或者針對故事中某一個可以進行創(chuàng)新的小點，向幼兒發(fā)問，引導幼兒進行思考，并給出答案。在這一過程中，幼兒不僅對這一民間故事的記憶更加深刻，更深深的體會到，其實自己也可以去譜寫民間故事的故事內容和情節(jié)，幼兒文學想象力在提問與回答中，得到了培養(yǎng)。例如，幼兒教師及家長可以問幼兒講述“牛郎織女”的故事，故事講完后，幼兒教師可以這樣提問：“小朋友們，假如你們是織女，為了防止天帝發(fā)現自己已經在人間和牛郎結婚，你們會怎么做？”這時候幼兒們會回答：“可以讓其他仙女來織布呀，織女把織彩霞的技巧交給這位仙女就好了。這樣織女可以過上幸福的生活，天庭也有了其他人織布?！边€有的幼兒回答“織女可以每天回去織一會彩霞，然后在回來給牛郎和孩子做飯。”幼兒們的回答各不相同，但這其中都夾雜了幼兒們的思考，幫助幼兒培養(yǎng)了文學想象能力。

基于此，幼兒教師及家長在為幼兒講述民間故事的過程中，引導幼兒進行思考，讓幼兒去嘗試改寫故事的結局，這極大的開發(fā)了幼兒的文學想象力，豐富了幼兒關于文學的認知。

三、指定主題方向，鼓勵幼兒編寫故事

利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象能力，需要幼兒教師及家長為指定主題方向，鼓勵幼兒編寫故事，進行文學創(chuàng)作。幼兒聽民間故事、思考民間故事都是為最終進行文學創(chuàng)作，充分開發(fā)想象力打先陣。幼兒文學想象能力不僅需要去聽、去想，還需要將想到的東西用文字的形式，以流暢的語言，清楚的邏輯呈現出來，這才是幼兒文學想象力培養(yǎng)的最終目的。因此，幼兒教師及家長應該重視帶領幼兒編寫簡單的文學故事，培養(yǎng)幼兒文學想象力。

指定主題方向，鼓勵幼兒編寫故事，這是利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象力的加速曲。實踐出真知，聽、想和寫完全是不用的層面。幼兒能聽民間故事，能去思考民間故事中的內容和要表達思想，這并不代表幼兒能真正寫出一個完整的民間故事。因此，幼兒教師和家長需要在幼兒有了一定的積累和對民間故事的思考過后，引導幼兒開始寫文學故事，從實踐層面，培養(yǎng)幼兒文學想象力。例如，幼兒教師及家長可以為幼兒提出一個故事編寫主題，即“小螞蟻搬家”，讓幼兒去講述小螞蟻搬家的故事。幼兒們會通過自己日常生活中觀察到的螞蟻搬家的場景，及了解到的螞蟻搬家的常識，結合自己曾經聽過的民間故事，幼兒們紛紛講述出一個個小螞蟻搬家的故事。幼兒在這一過程中，將自己對小螞蟻搬家的想象，通過語言描述出來，充分發(fā)揮了自己的想象力。

基于此，幼兒教師及家長應該在對幼兒進行文學想象力培養(yǎng)的過程中，為幼兒指定主題方向，鼓勵幼兒編寫故事。幼兒在故事的編寫中，將自己想象中的場景，書寫下來，幼兒文學想象能力得到了充分的培養(yǎng)，同時自身形象思維能力也得到了開發(fā)。

總之，利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學想象能力，這是當下幼兒教師及家長培養(yǎng)幼兒文學想象能力的關鍵舉措。除了本文提到的“講述民間故事，增加幼兒文學積累;增加問題設置，引導幼兒進行思考;指定主題方向，鼓勵幼兒編寫故事?！钡葘崿F路徑，幼兒教師及家長還可以去探索其他方式，幫助幼兒培養(yǎng)文學想象能力。