伍英

摘要：美國教育家彼得克萊恩說“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！笨磳W(xué)生是否真正參與課堂，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍。學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考。

關(guān)鍵詞：情景;探究;激勵

新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的。學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是最基本條件。我們從實踐中證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)質(zhì)量”。那怎么讓學(xué)生真正參與課堂？如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量？我認為，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)是非常重要的，我們可以從以下幾方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的前提條件就是要對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）導(dǎo)入激趣

課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@是著名特級教師于漪曾說過的話。從中我們可以看到，課堂教學(xué)要有藝術(shù)的導(dǎo)入。一堂課導(dǎo)入精彩了，就能讓學(xué)生情趣盎然，就能激起學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)“圓的認識”時，上課伊始就提出了這樣的問題：“你們誰見過的正方形、三角形的車輪嗎？”學(xué)生哄堂大笑，緊接著問：“既然大家都笑，說明我說錯了，那么橢圓做車輪行不行？”學(xué)生肯定說不行的。那么問題就引出來了，“為什么車輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢？”學(xué)生答不上來了，這時我接著說：“我們今天就學(xué)習(xí)這個問題。”這樣就自然而然地引出了圓的概念，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）情境激趣

創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一。比如我在教學(xué)“圖形變變變”時，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：同學(xué)們喜歡旅游嗎？去旅游的時候大家都會看到什么樣的景色呢？我們可以把這些所看到的制作出來，就像畫畫一樣。這樣教學(xué)，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產(chǎn)生了相當(dāng)好的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練

信息技術(shù)教學(xué)重在學(xué)生思維的訓(xùn)練和操作。有關(guān)專家也曾經(jīng)提到一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)就是看教學(xué)中學(xué)生是否有思維實質(zhì)的參與。我認為要達到這樣的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這個核心，拓展學(xué)生的思維空間，增強學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到理論和實踐相結(jié)合、教與學(xué)相統(tǒng)一。如在教“圖形變變變”時，剛好要用到旋轉(zhuǎn)角度，我就設(shè)計了一些數(shù)學(xué)問題及思考。其中，有個學(xué)生很快就能說出旋轉(zhuǎn)90度，總共旋轉(zhuǎn)4次，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生議論開了，很快有的學(xué)生就提出如果旋轉(zhuǎn)60度，總共旋轉(zhuǎn)6次會怎么樣呢？然后自己嘗試操作。學(xué)生的思維有時候，有許多閃光的地方，只是我們老師不善于發(fā)掘罷了。一個人的智力畢竟是有限的，群策群力方能開拓出一片新天地。像這樣，多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，隨著年級的提高，學(xué)生在解決一些比較復(fù)雜的計算問題時，思維就活了，有些問題他們自己就解決了。因為他們的思維是發(fā)散的，想問題的角度是多方位的。這樣的教學(xué)活動，讓孩子親身感受到了“人人學(xué)有價值的信息技術(shù)，人人都能獲得必需的信息技術(shù)”。

三、課堂教學(xué)中充分預(yù)設(shè)并注重問題的生成

打造高效課堂不是輕易能辦到的，教師在教學(xué)中一定要精心預(yù)設(shè)一些問題，來提高課堂教學(xué)的效率，同時也到掌握解答這些問題的方法。因為如果教師沒有充分的思想準(zhǔn)備，隨時都有可能被學(xué)生問倒。從理論上講，教師預(yù)設(shè)問題要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)重難點及教學(xué)的環(huán)節(jié)等各方面都要做出預(yù)判，實施時不能打亂課堂教學(xué)的秩序，如果教學(xué)的秩序打亂了，預(yù)設(shè)的問題就沒法往下講了。生成的問題，教師要有預(yù)判，當(dāng)成在課堂中自然出現(xiàn)的，結(jié)合自己的教學(xué)情況，納入正常的教學(xué)范圍。當(dāng)然，也有意料之外的情況，這里就不一一細說了。教師預(yù)設(shè)的問題與課堂里隨機生成的問題是不矛盾的，有的教師把生成的問題歸咎于學(xué)生的搗亂，這是不對的。課堂教學(xué)中，教師在做好預(yù)設(shè)的同時，也要具備生成意識，寬容地接納來自學(xué)生的生成的問題。如我在提出問題時，學(xué)生的方法參差不齊，有的很好，有的時沒有任何根據(jù)的亂找，這能否定義為有意搗亂呢？不能！認識問題的能力不同，觀察問題的角度不同，答案就是不一樣的。面對這種情況，我沒有馬上給出正確的答案，也沒有用事先預(yù)想好的思路拉著學(xué)生走，而是就學(xué)生的思維方式，演繹結(jié)果，這樣就很好地解決了學(xué)生隨意生成的問題，讓學(xué)生主動參與達到了訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

總之，作為教師一定要改進傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們主動探究和學(xué)習(xí)的能力，進一步增強學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)作鋪墊。