唐斌彬

高中語(yǔ)文小說(shuō)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，課堂效率低，學(xué)生自主性差，為了解決這些問(wèn)題，我們嘗試運(yùn)用群文的手段。相較傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)，我們把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的生成，也就是將學(xué)生的成長(zhǎng)放在首位。而群文閱讀教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵又在議題的選擇，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)，我們把議題的價(jià)值指向放在的特別重要的位置，從教學(xué)內(nèi)容、自主構(gòu)建、思維發(fā)展、生命成長(zhǎng)和文化浸潤(rùn)等進(jìn)行議題擬定。

群文閱讀有三難，一是議題選擇難;二是群文組合難;三是議題深入難。而在這其中首先要解決的是議題的選擇。在經(jīng)過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文群文課進(jìn)行多次觀摩和學(xué)習(xí)后，選定了高中語(yǔ)文小說(shuō)生成性群文閱讀作為努力方向，并進(jìn)行大膽嘗試，對(duì)議題的選擇有一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、議題的選擇要聚焦教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是小說(shuō)群文閱讀的生成基礎(chǔ)，群文閱讀只是小說(shuō)閱讀教學(xué)的一種方式，它的目的是為了達(dá)成小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生小說(shuō)閱讀能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的，不能為群文而群文。比如必修三重點(diǎn)關(guān)注小說(shuō)人物，那么我們?cè)谧h題選擇時(shí)我們就可以考慮從“小說(shuō)人物命運(yùn)與主題”“《紅樓夢(mèng)》中的女性形象”等角度出發(fā)。比如在講小說(shuō)《祝福》時(shí)，我們就結(jié)合單元要求，設(shè)計(jì)了“舊社會(huì)女性悲劇命運(yùn)與時(shí)代主題”這樣的議題，引導(dǎo)學(xué)生探討在封建社會(huì)女性悲劇命運(yùn)的必然性，引導(dǎo)學(xué)生思考人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，從而深刻領(lǐng)悟小說(shuō)主題，生成解讀小說(shuō)的能力。但要注意的是，聚焦教學(xué)內(nèi)容不等于“應(yīng)試閱讀”，有些老師在議題的選擇上簡(jiǎn)單粗暴的把同一考點(diǎn)的幾個(gè)材料機(jī)械的組合在一起，組合的結(jié)果就成了專(zhuān)題訓(xùn)練，這種群文不能稱(chēng)為真正的群文閱讀。

二、議題的選擇要直擊學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)

高中小說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)在于，它沒(méi)有語(yǔ)言文字障礙，學(xué)生都能讀，但學(xué)生讀不懂，讀不透。比如學(xué)習(xí)必修五《裝在套子里的人》，學(xué)生都能讀懂這篇文章，都知道是諷刺專(zhuān)制制度，都覺(jué)得文章即諷刺又幽默，但要叫學(xué)生說(shuō)清楚怎么幽默諷刺的，學(xué)生又鬧不明白，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)議題“小說(shuō)中的幽默諷刺”，選擇了中國(guó)古典小說(shuō)《嚴(yán)監(jiān)生》、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)《圍城》、美國(guó)短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》組成群文，讓學(xué)生尋找語(yǔ)言，探討情節(jié)，賞析人物，比較古今中外幽默的不同表達(dá)，從而從語(yǔ)言的藝術(shù)、情節(jié)的夸張、人物的漫畫(huà)式設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生構(gòu)建起對(duì)小說(shuō)幽默諷刺的理性認(rèn)識(shí)。

三、議題的選擇要立足學(xué)生自我構(gòu)建

我們傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)往往教學(xué)生弄明白文章寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么寫(xiě)，終極目標(biāo)在讀懂，但這個(gè)“讀懂”只是簡(jiǎn)單的“復(fù)制”，學(xué)生沒(méi)有真正生成和成長(zhǎng)，結(jié)果就是，換一篇文章，學(xué)生就“讀不懂”了。所以在小說(shuō)生成性群文閱讀的議題選擇上，我們要關(guān)注的點(diǎn)在于學(xué)生生成和自我構(gòu)建成，讓學(xué)生在我們這組文章閱讀完成后，學(xué)生能真正成長(zhǎng)和收獲。所以，在議題的選擇上要有足夠的話題性、開(kāi)放性、生成點(diǎn)。

一是議題選擇要有系統(tǒng)性，構(gòu)建學(xué)生小說(shuō)閱讀的理解體系。在高中小說(shuō)教材的編訂中，它每一本書(shū)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，比如我們現(xiàn)在使用的人教版教材，在小說(shuō)的教學(xué)中必修一到必修五的小說(shuō)教學(xué)的側(cè)重不一樣，所以，我們?cè)诟咧行≌f(shuō)群文閱讀教學(xué)中議題的選擇也要成系統(tǒng)。比如我們高一下期側(cè)重以?xún)?nèi)容主題為議題，主要讓學(xué)生讀懂，比如在學(xué)生高一寒假讀完名著導(dǎo)讀必讀篇目《家》《巴黎圣母院》，以及推薦篇目《羊脂球》《少年維特之煩惱》等之后，我們?cè)O(shè)置了小說(shuō)生成性群文閱讀議題“美麗的靈魂”“破譯少年煩惱”等，搭建平臺(tái)讓學(xué)生深入思考，讀懂小說(shuō)。高二年級(jí)，我們以鑒賞小說(shuō)技巧為中心來(lái)設(shè)計(jì)議題，主要提升學(xué)生鑒賞能力。比如“小說(shuō)中的幽默諷刺”，重點(diǎn)鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言;“文如觀山不喜平”，賞析小說(shuō)的情節(jié);“細(xì)節(jié)決定成敗”，賞析小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。通過(guò)系統(tǒng)的議題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生構(gòu)建起小說(shuō)閱讀的認(rèn)知體系，真正提升閱讀素養(yǎng)和鑒賞水平。

二是議題選擇要有生成點(diǎn)，生成學(xué)生小說(shuō)閱讀的思維能力。建構(gòu)說(shuō)認(rèn)為，“閱讀理解是讀者對(duì)文章主動(dòng)的理解、解釋與構(gòu)建的過(guò)程，是讀者在自己原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)沉淀的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己閱讀目的和閱讀情境對(duì)文本提供的信息、知識(shí)、觀點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)加工的過(guò)程”。這就是我們所說(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)追求客觀一致的答案，抹殺了學(xué)生的自主思考。所以，在小說(shuō)生成性群文閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，提升其思維品質(zhì)，我們?cè)谧h題的選擇要關(guān)注議題的開(kāi)放度，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和參與性。比如，我們我們?cè)谔接懛饨ㄉ鐣?huì)女性命運(yùn)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)議題“拿什么拯救你——女人”，就比議題“封建女性的悲劇命運(yùn)”要開(kāi)放，學(xué)生不僅會(huì)思考悲劇原因，更會(huì)在探討拯救途徑中發(fā)現(xiàn)封建女性悲劇的必然，而這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主思考、探究生成了對(duì)封建社會(huì)女性地位、命運(yùn)的新的認(rèn)識(shí)，以及通過(guò)古今對(duì)比，生成對(duì)當(dāng)今女性地位的新思考。

三是議題的選擇關(guān)注文化浸潤(rùn)和生命成長(zhǎng)。我們?cè)谄綍r(shí)小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，常常受實(shí)用主義和功利主義支配，我們?cè)诤芏嗳何男≌f(shuō)議題的選擇時(shí)往往以高考為指揮棒，以考點(diǎn)為中心。這樣選擇的結(jié)果就是，一堂群文課下來(lái)，學(xué)生更像是作了一個(gè)專(zhuān)題綜合練習(xí)，缺乏對(duì)生活的思考、生命的成長(zhǎng)和對(duì)文化的體會(huì)。所以我們?cè)谛≌f(shuō)生成性群文閱讀的議題選擇上我們把關(guān)注的目光投向了學(xué)生文化浸潤(rùn)和生命成長(zhǎng)。

比如在必修三小說(shuō)單元閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)了海明威的《老人與?！泛螅瑢W(xué)生對(duì)桑迪亞哥身上體現(xiàn)出來(lái)的勇敢、倔強(qiáng)、不屈不撓的精神特質(zhì)所打動(dòng)，同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折的生命體驗(yàn)，我們就選擇了“英雄”這樣一個(gè)議題。我們選取《老人與?！贰镀椒驳氖澜纭贰讹h》《荷花淀》中的四個(gè)小說(shuō)片段，組合成了一組群文。通過(guò)學(xué)生討論英雄的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生明白“英雄”不等同于“硬漢”，每一個(gè)“看透生活的本質(zhì)后，依然熱愛(ài)生活”的平凡人，每一個(gè)敢于“直面慘淡的人生”“正視淋漓的獻(xiàn)血”的普通者，我們每個(gè)人都能夠成為自己的英雄。

總之，議題是小說(shuō)生成性群文閱讀的靈魂，只有把議題擬定好了，后面才能順勢(shì)而上。反之，如果議題擬定不合適，那么怎個(gè)教學(xué)就成為流于形式的過(guò)場(chǎng)，看似熱鬧，實(shí)際卻是既費(fèi)馬達(dá)又費(fèi)電，結(jié)果毫無(wú)意義。