葛欣

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;課堂有效提問;基本原則

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

以往，中學(xué)英語教師總是將自己當(dāng)成英語教學(xué)課堂的主角，運用大量沒有教育意義的問題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣頻繁，無趣的提問方式使學(xué)生逐漸喪失了進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的熱情，許多學(xué)生都比較敷衍，不能做到深度探索，獲取的英語知識都比較膚淺，中學(xué)英語教學(xué)效果從整體來說非常不佳，難以得到良好的建設(shè)和發(fā)展。鑒于此，廣大中學(xué)英語教育實踐者需要明確設(shè)計有效問題的基本原則，并要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，合理地設(shè)計有價值的問題，讓學(xué)生更愿意探索有關(guān)問題的答案，快速掌握重要英語內(nèi)容，從而能夠助力高效中學(xué)英語教學(xué)課堂得到進(jìn)一步的建設(shè)。下面，我將對中學(xué)英語課堂有效提問的基本原則進(jìn)行一番闡述和說明。

一、把握提問時機(jī)，加深知識認(rèn)知

中學(xué)英語教師把握好提出問題的時機(jī)，幫助學(xué)生快速內(nèi)化有一定難度的英語知識，可以加深學(xué)生對教材關(guān)鍵點知識的認(rèn)識，進(jìn)一步增強學(xué)生的英語探究情趣，取得最優(yōu)化的中學(xué)英語教學(xué)效益。為此，廣大中學(xué)英語教育實踐者需要把握好課堂提問的時機(jī)，防止課堂提問流于形式，從而能夠更好地發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價值。

例如，以“What were you doing when the rainstorm came？”為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的語法時，我先向?qū)W生提出了以下問題：過去進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？什么場合運用過去進(jìn)行時呢？接著，學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流和探討，對過去進(jìn)行時有了一個全面的認(rèn)知，并運用過去進(jìn)行時創(chuàng)編了對話，強化了教材重難點內(nèi)容。最后，我根據(jù)學(xué)生在課堂中展示的對話，靈動地對學(xué)生進(jìn)行了語法知識的講解，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中存在的疑問，方便了學(xué)生后續(xù)進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)。總之，在合適的時機(jī)進(jìn)行提問，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生深入理解和掌握了教材英語知識，取得了中學(xué)英語教學(xué)的極大成功。

二、合理設(shè)計問題，保持學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)英語教師根據(jù)班級學(xué)生的實際，合理地為學(xué)生設(shè)計課堂問題，營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以長久保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生獲得事半功倍的英語學(xué)習(xí)效率，不斷提高中學(xué)英語教學(xué)高效性。為此，廣大中學(xué)英語教育實踐者要積極進(jìn)行合理問題的設(shè)計，牢牢吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生帶著活躍的思維進(jìn)行高質(zhì)量的探究，從而能夠助力學(xué)生對教材英語知識有一個更加透徹的理解，更好地達(dá)到預(yù)期的中學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，以“An old man tried to move the mountains.”為例，在具體的教學(xué)實踐中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計了以下問題：1、怎樣運用英語詢問故事的開始、發(fā)展以及后續(xù)呢？2、如何對故事中的人物或者情節(jié)發(fā)表自己的觀點呢？并在教學(xué)時，直觀將這些問題呈現(xiàn)給了學(xué)生，使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索比較低效甚至是無效的現(xiàn)象，提高了中學(xué)英語課堂教學(xué)時間利用率?？傊?，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)計課堂問題，增加了中學(xué)英語教學(xué)的魅力，使學(xué)生全身心地投入到了英語教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)一步優(yōu)化了中學(xué)英語教學(xué)效果。

三、注重分層提問，滿足知識需求

中學(xué)英語教師做到對學(xué)生進(jìn)行分層提問，可以滿足班級每位學(xué)生對英語知識的需求，讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到一定的進(jìn)步，助力學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心，做好自己的本質(zhì)工作。為此，廣大中學(xué)英語教育實踐者要積極設(shè)計有層次的問題，維護(hù)好班級學(xué)生的自尊心，從而能夠促進(jìn)學(xué)生得到更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在設(shè)計分層問題時，我先根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況以及考試時取得的成績，將班級學(xué)生分為了三個層面，有了明確的分層提問目標(biāo)。然后，我為第一個層面的學(xué)困生設(shè)計了與單詞、短語等基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題，加深了學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的印象，為第二個層面的中等生設(shè)計了與單詞、語法的運用有關(guān)的問題，使中等生做到了靈活運用所學(xué)知識，為第三個層面的優(yōu)等生設(shè)計了與閱讀、寫作等難度較大的內(nèi)容有關(guān)的問題，訓(xùn)練了優(yōu)等生的閱讀能力和寫作能力。各個層面的學(xué)生都做到了主動回答問題，很好地激活了中學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍。總之，分層對學(xué)生進(jìn)行提問，使各個層面的學(xué)生都掌握了符合自身實際的英語知識和技能，為學(xué)生接下來進(jìn)行高效的探索做好了前期準(zhǔn)備工作。

總而言之，廣大中學(xué)英語教育實踐者需要對課堂提問的基本原則有一個深入的研究，并要結(jié)合班級學(xué)生的實際特征，運用多種有效的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，充分調(diào)動學(xué)生的英語探究興趣，讓學(xué)生更好地探索英語知識的真諦，從而能夠獲得中學(xué)英語教育教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1]袁海萍. 淺談初中英語教學(xué)中課堂有效提問策略[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）， 2020（10）：1.

[2]李靜. 淺析初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧——新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)的有效提問策略[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017（8）.