寇青利

摘要：對于不同的教學(xué)基礎(chǔ)，教師在幫助學(xué)生進行鞏固的前提下，才會讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，變得更加的直觀和形象，將其中的教學(xué)問題的設(shè)置，都在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心的前提下，合理的運用相關(guān)的教學(xué)討論的過程，對于學(xué)生的分析與學(xué)習(xí)思考的能力，在發(fā)展的過程中，將其中的教學(xué)學(xué)科資源的展示，能夠在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)問題中，有具體的發(fā)展，因此，本文就畫圖法在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中的應(yīng)用探析，進行討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;學(xué)生形象感知;學(xué)生歸類總結(jié);提高學(xué)生解題能力

對于小學(xué)生而言，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，都需要發(fā)展學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠補充學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動力，從而不斷的讓學(xué)生將自己的直觀化的學(xué)習(xí)思維進行不同程度的教學(xué)轉(zhuǎn)變，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)概念的思維意識，所以教師在開展數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解中，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式進行不同程度的學(xué)習(xí)變革，幫助學(xué)生樹立解決數(shù)學(xué)問題的自信心，這樣能夠增強學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維能力的運用，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)科可以進行合理的探討，所以教師在提高學(xué)生討論學(xué)習(xí)的思維的過程中，可以將課堂中的教學(xué)活動的開展，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的思維轉(zhuǎn)變，進行不同程度的教學(xué)融合，這樣才能夠契合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷的提高學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)表達的邏輯性。

一、畫圖明確題意，便于學(xué)生形象感知

教師在讓學(xué)生對于知識內(nèi)容，都可以進行合理探討的過程中，才能夠運用不同的教學(xué)方式明確課堂中的教學(xué)目標，這樣才能夠落實學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，并且讓學(xué)生能夠察覺到現(xiàn)象的感知，這樣才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)動力，所以教師在運用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生進行不同題目的解答的時候，都可以降低學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)問題的難度，所以在不同的教學(xué)理解中，教師才能夠幫助學(xué)生提高自己對于知識的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠主動的探索不同的教學(xué)位置的資源，合理地提高自己在課堂中所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認識圖形（二）”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)問題的自主解決的時候，就能夠讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的調(diào)動中，將不同的教學(xué)問題的明確，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐的操作能力的展示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形象，進行良好的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在改變自己在課堂中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候，就會在培養(yǎng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)意識的前提下，合理的探究不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對于數(shù)字問題的講解，也可以變得更加的全面性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生在認知圖形的時候，教師都需要為學(xué)生發(fā)放不同的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生將自己的理論知識，都運用在空間的想象中去。

二、畫圖明晰數(shù)量關(guān)系，便于學(xué)生歸類總結(jié)

通過畫圖的方式能夠明晰不同數(shù)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生進行知識內(nèi)容的內(nèi)化學(xué)習(xí)和理解，所以教師在讓學(xué)生進行合理歸納總結(jié)和概括的時候，教師都可以幫助學(xué)生對于不同的運用問題，都可以通過自己的實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行解決，這樣才能夠提高學(xué)生獨立分析的思維意識，并且讓學(xué)生從現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展中，都可以運用自己的學(xué)習(xí)方式進行合理的調(diào)動，這樣才能夠展示學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一章節(jié)內(nèi)容時，在讓學(xué)生解讀自己的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展的時候，更應(yīng)該明確不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生在運用的時候，也會有著具體的教學(xué)思考，從中合理的將相關(guān)的教學(xué)案例，運用在其中，在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)意識的時候，能夠?qū)⒊龜?shù)的學(xué)習(xí)運算的法則，有效的進行加強，將其中的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)步驟的思考，都與學(xué)生有著具體的學(xué)習(xí)解讀的運用，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵的思維能力，因為學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)知識的了解，在相關(guān)的教學(xué)思考中，才會有著直接的探索。

三、畫圖便于提高學(xué)生解題能力

培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律學(xué)習(xí)的思維意識，才能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠變得更加的形象和客觀，從而不斷的展示了學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達情況，這樣不僅能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科運用，也可以讓學(xué)生從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，不斷的發(fā)揮自己的主動性的學(xué)科思維，所以在理解學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)探究欲望的過程中，教師才能夠展示學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究的思維性質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“面積”這一章節(jié)內(nèi)容時，圖形的面積計算公式，在相關(guān)的教學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)討論中，教師都需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的思考，從更加深層次的學(xué)習(xí)角度中，進行推導(dǎo)，這樣才會掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)分析的能力，關(guān)于學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題的探究，在相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用的分析中，才會掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

總而言之，開展專項的習(xí)題訓(xùn)練活動，能夠讓學(xué)生從現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展中掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科理解，所以教師在分析學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)科運用的前提下，都需要不斷的掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達的情況，這樣才能夠讓學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議，并且教師也可以滿足學(xué)生在課堂中的合理學(xué)習(xí)需求，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動學(xué)習(xí)的思維能力，讓學(xué)生能夠主動的克服不同的學(xué)習(xí)困難，這樣才能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的解答意識。

參考文獻：

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