劉建秋

摘要：每個(gè)班級(jí)之中都可能有學(xué)困生的存在，學(xué)困生也是大部分教師所頭疼的存在之一，因?yàn)閷W(xué)問升自身基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也比較低，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很難解決學(xué)困生的問題，而筆者在接下來的文章之中結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，通過更加直觀的引導(dǎo)以及情感的交流，來解決學(xué)困生本身存在的心理問題，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;教學(xué)轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)語(yǔ)文課程中的知識(shí)點(diǎn)大都是各種各樣的文章，并且語(yǔ)文本身與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在這種情況之下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略就必須將重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣以及學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固上。大部分小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生是因?yàn)樽陨砘A(chǔ)較差而放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師通過1對(duì)1合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在互幫互助之中解決基礎(chǔ)較差的問題，并注重學(xué)生的心理健康問題，開展相應(yīng)的情感交流，可以解決學(xué)生心理和基礎(chǔ)上的問題，當(dāng)然教師也需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行具體的落實(shí)，解決學(xué)生后續(xù)的問題。

一、一對(duì)一分小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互幫互助

教師在開展1對(duì)1小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要將重點(diǎn)放到學(xué)生與合作者的關(guān)系上，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知較為有限，他在面對(duì)自己不熟悉的人，或者自己不喜歡的人時(shí)，可能會(huì)有一定的抵觸心理，教師在剛開始這樣一種全新的合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，通過學(xué)生與自己朋友的親密合作和朋友對(duì)學(xué)問生的引導(dǎo)來解決學(xué)困生基礎(chǔ)較差的問題。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“草船借箭”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)嘗試著用1對(duì)1小組合作的學(xué)習(xí)模式來改變學(xué)困生基礎(chǔ)較差的問題。首先草船借箭這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)膾炙人口的故事，學(xué)生對(duì)這樣的故事也是有著較為濃厚的興趣的，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后沒辦法思考其中的人物的性格，也就沒辦法理解這一篇故事所具有的精神內(nèi)涵，因此我會(huì)先對(duì)一部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，并將這些學(xué)生分置在不同的小組之中，通過自身的理解與更加貼近學(xué)困生的語(yǔ)氣去輔助學(xué)生理解，比如諸葛亮為什么敢在當(dāng)時(shí)的情況下去借箭？當(dāng)學(xué)生能夠理解這一層面，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣會(huì)不斷增加。

二、關(guān)注學(xué)生心理健康，進(jìn)行情感交流

教師在開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)問中轉(zhuǎn)化的過程中，也需要注重學(xué)生的心理健康，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)困生在學(xué)習(xí)能力較差的同時(shí)都具有著一定的心理健康問題，教師需要注重這一點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的情感交流，找到學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的原因，并通過交流來給予學(xué)生一個(gè)正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的解決自身問題，并向教師打開心扉與教師進(jìn)行更加深入的交流。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“刷子李”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)將重點(diǎn)放到學(xué)困生的心理健康問題上，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)困生的心理都存在著一定的問題，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)無法輕松的提出來，也導(dǎo)致問題在學(xué)生心中越積越多，最終形成一個(gè)無法挽回的局面，而在此基礎(chǔ)上我會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理健康并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情感交流。因?yàn)檫@一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生描寫某一個(gè)人物，但大部分學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差他們對(duì)其他人的觀察也是更加細(xì)致入微的，我會(huì)通過這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來讓學(xué)生明白自身的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生走出自己的小世界，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的接觸，外面更加廣闊的世界，打開自己的心扉，解決學(xué)生的心理健康問題。

三、幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督其具體落實(shí)

當(dāng)學(xué)困生有了一定的基礎(chǔ)，并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的興趣之后，教師也需要幫助學(xué)術(shù)衛(wèi)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)古箏在此之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)了一定的時(shí)間，學(xué)生可能已經(jīng)養(yǎng)成了這樣一個(gè)習(xí)慣，如果教師不給予學(xué)生后續(xù)的支持以及幫助的化學(xué)聲，可能會(huì)因?yàn)樽陨響猩⒌那榫w和習(xí)慣而再次回到學(xué)困生的狀態(tài)之中，而教師幫助其定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過自身的監(jiān)督來實(shí)現(xiàn)具體落實(shí)，可以有效防止這一問題產(chǎn)生。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“景陽(yáng)岡”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)嘗試著幫助學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)榫把驆忂@一篇文章是選自我國(guó)四大名著之一的水滸傳，但大部分學(xué)生在閱讀完這一篇文章之后，并不會(huì)養(yǎng)成一個(gè)閱讀的習(xí)慣去閱讀完整的水滸傳，因此我會(huì)幫助整個(gè)班級(jí)的學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在一定的時(shí)間之內(nèi)，張水滸傳這一篇名著閱讀完成并總結(jié)出自己的讀后感，這樣的話學(xué)困生也會(huì)和大家一樣有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來避免迅鯤生產(chǎn)生獨(dú)特感。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略需要從學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的心理健康問題上出發(fā)，學(xué)困生出現(xiàn)的原因就在于此，教師幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生跟上整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以避免自身出現(xiàn)特異化的情況，而學(xué)生解決了自身的心理健康問題，可以對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)更好的態(tài)度，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以更加認(rèn)真，也可以向其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的請(qǐng)教，以此來完善自身。

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