張琳

摘要：寫作作為高中語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分之一，通過對高中學(xué)生進(jìn)行語文寫作能力培養(yǎng)，可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，高中語文教師在實(shí)際語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對自身教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行更新改善。通過對學(xué)生寫作能力重要性有正確認(rèn)知，并提出相應(yīng)寫作能力提升策略，全面拓展學(xué)生課外閱讀視野及自身寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)實(shí)踐;寫作能力;途徑

引言

隨著新課改全面推動，使得高中語文教師教學(xué)方式以及教學(xué)思想有所改進(jìn)。通過在語文教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生寫作能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，可全面提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)在寫作課堂中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，以及運(yùn)用語文教學(xué)知識，并結(jié)合自身生活閱歷，全面提升學(xué)生自我寫作能力。

一、高中語文教學(xué)實(shí)踐寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

大多數(shù)高中語文教師，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)思想影響，因此，在教學(xué)課堂中占據(jù)主體位置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中處于被動狀態(tài)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)興趣不佳。此外，也是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師在教學(xué)過程中以成績至上，不會在教學(xué)活動當(dāng)中花費(fèi)過多精力，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。上述問題，均會導(dǎo)致學(xué)生在寫作文過程當(dāng)中，出現(xiàn)應(yīng)付心理導(dǎo)致寫作內(nèi)容跑題、偏題以及主旨不明確等。同時(shí)，也由于學(xué)生自身生活閱歷不足，在語文寫作過程當(dāng)中積累寫作素材過少，使得學(xué)生寫作能力不佳。綜合上述問題，寫作能力培養(yǎng)與學(xué)生自身寫作素材累積有密切關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，未主動去收集寫作素材時(shí)，很難進(jìn)行高效寫作。

二、高中語文教學(xué)實(shí)踐寫作能力培養(yǎng)策略

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)成為主要教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。通過以下培養(yǎng)策略，可全面提升高中學(xué)生寫作能力。

（一）經(jīng)典好詞佳句積累

高中語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對好詞佳句累積，并關(guān)注學(xué)生自我語言運(yùn)用，為后期寫作能力培養(yǎng)做鋪墊。根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具備豐富語言能力。因此，高中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有目的性讓學(xué)生對經(jīng)典好詞佳句進(jìn)行閱讀，并從閱讀短文當(dāng)中，感受我國語言文化魅力以及文中意境[1]。例如在人教版高中語文必修一第一單元《再別康橋》閱讀內(nèi)容當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會文章語境，并摘抄文中好詞好句，并熟練運(yùn)用于自我寫作內(nèi)容當(dāng)中。同時(shí)，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重視文章整體感悟教學(xué)，抓住文章教學(xué)實(shí)質(zhì)，解決抽象難懂問題，拓展學(xué)生閱讀知識面，夯實(shí)學(xué)生良好寫作基礎(chǔ)。

（二）留意生活寫作素材

文章寫作來源于生活感悟，但大多數(shù)教師在寫作教學(xué)過程中，由于只注重語言以及文字運(yùn)用能力訓(xùn)練，因此，忽略引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活環(huán)境以及用心體驗(yàn)生活，使得大多數(shù)學(xué)生文章雖然字詞華美、語言通順，但由于文章中缺少生活氣息，導(dǎo)致文章閱讀感受不夠生動。高中生活絢麗多彩，而學(xué)生之間思想情感均有所不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行感悟以及體驗(yàn)生活，沉淀寫作素材。同時(shí)，也由于不同學(xué)生之間興趣愛好、生活體驗(yàn)、生活環(huán)境也有所不同，在面對同一事物時(shí)，會出現(xiàn)不同觀點(diǎn)以及解讀心理。針對上述問題，高中教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生問題視角，凸顯學(xué)生個(gè)性化。教師也應(yīng)當(dāng)在新課改教學(xué)理念下，對自我教學(xué)模式、教學(xué)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生在閱讀、寫作過程當(dāng)中，出現(xiàn)疑惑時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極點(diǎn)撥以及指引。幫助學(xué)生從不同角度看待生活問題以及感悟生活，并將自我思想積極表達(dá)在作文寫作當(dāng)中。

（三）開展閱讀活動

通過在閱讀寫作教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，可顯著擴(kuò)展學(xué)生寫作思維以及幫助學(xué)生積累閱讀寫作素材，提升自我寫作能力。高中語文教師在開展課外閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，并結(jié)合不同學(xué)生閱讀興趣方向，進(jìn)行針對性閱讀活動，拓展學(xué)生生活空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，積累豐富寫作素材，提升自我寫作能力[2]。例如在人教版高中語文必修一表達(dá)交流《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》內(nèi)容當(dāng)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外有關(guān)人性光輝，以及人性等課外閱讀內(nèi)容，感受文章寫作背景、寫作方式，并積極運(yùn)用于自我寫作當(dāng)中。

（四）創(chuàng)立和諧寫作環(huán)境

高中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)立和諧寫作環(huán)境，幫助學(xué)生在進(jìn)行寫作使充滿信心，面對寫作時(shí)不懼怕。并在寫作當(dāng)中表達(dá)自身情感，結(jié)合自身生活經(jīng)歷以及想象進(jìn)行寫作表達(dá)，拓展寫作思路。

結(jié)束語

高中語文教師在寫作教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句、留心觀察生活環(huán)境以及進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動等方式，可拓展學(xué)生寫作思路，增加學(xué)生課外閱讀量，提升學(xué)生閱讀興趣，為后期學(xué)生寫作能力提升奠定基礎(chǔ)，全面提升高中學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方艷.淺談如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：71-72.

[2]曹靖婧.釀造作文美酒的最佳窖池——淺談如何提高初中作文教學(xué)的策略[J].作文成功之路，2021（37）：66-67.