白寧寧

摘要：“雙減”政策中重要一“減”就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求學(xué)校和教師重新思考并設(shè)計作業(yè) “雙減”政策落地之后，不少地區(qū)教研部門開始組織教師研究作業(yè)設(shè)計。在收集小學(xué)語文學(xué)科研制中的過程資料我們發(fā)現(xiàn)，大多作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)型，在“控制”與“形式”兩個方面著力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，課堂創(chuàng)新正在悄然進(jìn)行，課堂教學(xué)正在發(fā)生質(zhì)的變化。 許多一線教育工作者不僅在課堂教學(xué)上，也在作業(yè)設(shè)計上進(jìn)行探索和反思。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從形式到內(nèi)容，要創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，增加新的價值。在這一理念下，小學(xué)語文作業(yè)的發(fā)展趨勢應(yīng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、動手創(chuàng)造、用腦思考、全心體驗(yàn)。 以有趣的方式完成你所有的作業(yè)，讓你的作業(yè)成為學(xué)生整合知識、快樂練習(xí)、積極創(chuàng)新的地方。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計普遍現(xiàn)狀

“課程改革”后，語文的作業(yè)類型并沒有太大的變化。 當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計存在的問題可以概括為以下幾個方面： 1.作業(yè)設(shè)置忽略個體差異。 大多數(shù)小學(xué)語文教師的作業(yè)基本上是一種傳統(tǒng)，問題由教科書（或老師）提供，而不是學(xué)生的選擇。 學(xué)生只需做個記錄，寫下完成的作業(yè)數(shù)量，指定的地點(diǎn)，以及提交作業(yè)的時間，然后回家做同樣的事情。學(xué)生不必考慮作業(yè)的難易程度，如何做，以及不用做可以做什么。 老師布置統(tǒng)一的作業(yè)。 這些千篇一律、單調(diào)乏味的問題，制約了學(xué)生個性的成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個體差異，無法充分發(fā)揮個人的潛力。 2.作業(yè)內(nèi)容將生活和學(xué)習(xí)分開。 語文的課后作業(yè)主要以書本內(nèi)容為主，學(xué)生需要通過做作業(yè)來獲取課堂知識和提高記憶力。 不可否認(rèn)，這對積累學(xué)生的知識很有幫助，但過于生硬，不利于學(xué)生開闊眼界。 學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容也有很多問題，比如重復(fù)、脫離現(xiàn)實(shí)、范圍狹窄等。教師習(xí)慣于在固定的框架內(nèi)繪制作業(yè)內(nèi)容，如臨摹生詞和生信、查字典、臨摹解釋等。 此外，所有支持和課后練習(xí)都將復(fù)制到工作簿中。 作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一還體現(xiàn)在學(xué)科之間缺乏滲透和融合。 還無視人生觀和世界觀的指引，斷絕了知識與人生的聯(lián)系。 3.工作的單向評估。 作業(yè)評價沒有人情味，只有“甲”、“乙”、“丙”、“丁”的千篇一律的等級或評分，很容易讓學(xué)生學(xué)有所成，發(fā)揮潛能，但也可以壓制。 另外，不能“因材施教”，是功課評價的片面表現(xiàn)，所以學(xué)生無法再試探成功的喜悅，如果繼續(xù)受到老師和家長的批評，長此以往，未成年人會在學(xué)習(xí)上感到無助，最終放棄努力。 另一方面，功課太容易培養(yǎng)自尊心，所以也讓學(xué)識淵博的學(xué)生望而卻步。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方法

（一）豐富的作業(yè)設(shè)計風(fēng)格。 在設(shè)計作業(yè)時，教師需要創(chuàng)新題型，因?yàn)榕d趣是創(chuàng)新的動力。 內(nèi)容需要融合文學(xué)、科技、藝術(shù)、環(huán)保等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 嘗試從盡可能不同的角度設(shè)計作業(yè)，這樣學(xué)生就會喜歡做他們的課后作業(yè)，即使他們正在練習(xí)相同的單詞和句子。 在不違反特定知識作業(yè)內(nèi)容整合框架的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)定作業(yè)完成次數(shù)、完成時間、完成進(jìn)度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的高手。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“我們積極倡導(dǎo)獨(dú)立、協(xié)作、探索性的學(xué)習(xí)方法”。 封閉式標(biāo)志只能限制學(xué)生的思想和行動。 小學(xué)生需要根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行討論和交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師要非常關(guān)心學(xué)生在各個階段的提問和合作，通過合作解決問題難點(diǎn)，提供滿意答案，體驗(yàn)成功的喜悅。 學(xué)生不必自己做功課，他們可以與父母交流想法，共同尋找自己選擇的答案。 當(dāng)學(xué)生對作業(yè)有疑問時，幫助他們與同學(xué)交流并分析他們的意見。 尋找溝通與合作的區(qū)別，采納他人的理性建議，也是一種學(xué)習(xí)方式。 在設(shè)計作業(yè)時，闡述你的作業(yè)設(shè)計視角，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)中通過探究與合作完成作業(yè)。

（二）無論老師提供的內(nèi)容有多新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有多先進(jìn)，如果老師采用相同的舊方法評估作業(yè)，新內(nèi)容和新方法的價值將不會體現(xiàn)出來，一切都一樣。因此，改變作業(yè)的評價方式非常重要。 課程改革以來，許多新思想要求對學(xué)生工作進(jìn)行全面、科學(xué)的評估，以帶動教育的全面發(fā)展。我們要全面評價我們的學(xué)生，從發(fā)展的角度對待我們所有的孩子，并以此作為我們的指導(dǎo)思想。 改變以往功課考核的一成不變，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的潛能，讓學(xué)生重新認(rèn)識自己，充分展現(xiàn)自我，擁抱學(xué)生人生的全面發(fā)展，有助于強(qiáng)化學(xué)生思維。 同時，一改以往簡單、綜合的評價方式，提倡多元化評價，定位作業(yè)功能，促進(jìn)學(xué)生健康積極的成長。

（三）在作業(yè)設(shè)計中。依然注重常規(guī)，瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力設(shè)計作業(yè)?？梢灾苯硬捎酶鞯貐^(qū)統(tǒng)一采購的練習(xí)冊、配套練習(xí)等，由教師在教研活動時進(jìn)行協(xié)商設(shè)計，勾選部分完成，減少重復(fù)性練習(xí)帶來的負(fù)擔(dān)。周末或校本作業(yè)設(shè)計，可以因循統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整的編撰的特色，以“單元習(xí)作”為核心，牽聯(lián)“讀”與“寫”，綜合發(fā)展能力。例如統(tǒng)編六年級上第三單元習(xí)作文《 讓生活更美好》。習(xí)作前可以閱讀冰心的《童年雜憶》節(jié)選、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》節(jié)選等，拓展閱讀面，培養(yǎng)語感。設(shè)計“習(xí)作”時，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，根據(jù)本篇寫作的難點(diǎn)，設(shè)計拆分為若干片段。學(xué)生在寫作課上，先分解練習(xí)，再自行組合完成全篇。基于習(xí)作的綜合性，涉及語言的積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這樣的設(shè)計構(gòu)思，能實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動全身，同時也減輕習(xí)作這一語文學(xué)科“最大的作業(yè)負(fù)擔(dān)”。同時， 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)要求，安排多樣化的作業(yè)。 這使得課后作業(yè)格式適合學(xué)生，并有助于激發(fā)學(xué)生靈感和興趣。

結(jié)語

隨著教育改革的深入，課后作業(yè)的功能和價值越來越重要。 小學(xué)語文教師回顧現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計，分析傳統(tǒng)作業(yè)問題，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)新課程的要求，去創(chuàng)新和優(yōu)化語文作業(yè)，為學(xué)生提高作業(yè)水平提供一個途徑和平臺，提高我國小學(xué)教育質(zhì)量。

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