周小華

摘要：隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)愈加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，高中英語(yǔ)教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和綜合水平開展多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，有效提升他們的閱讀思維和語(yǔ)言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)新時(shí)期高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑展開了以下分析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，有助于提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在諸多問題，嚴(yán)重影響他們英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平的提升，教學(xué)效果低下。基于此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)著重創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，拓寬他們的閱讀思維，針對(duì)性鍛煉他們的語(yǔ)言理解力和應(yīng)用能力，從而達(dá)到培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是指學(xué)生在特定的情境下能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于拓寬學(xué)生國(guó)際視野、強(qiáng)化跨文化意識(shí)具有積極意義，因此學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師更多地將教學(xué)注意力放在學(xué)生知識(shí)的吸收和掌握上，忽視他們語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍咧杏⒄Z(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，在極具真實(shí)感的氛圍下收到感染，促使其主動(dòng)投入到語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境中。從而達(dá)到提升其口語(yǔ)表達(dá)能力、強(qiáng)化知識(shí)理解的效果，達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《Teenage life》一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境開展教學(xué)活動(dòng)，首先，借助多媒體播放課文朗讀音頻，之后再播放一遍，此時(shí)學(xué)生要跟讀，通過這樣的方式讓學(xué)生初步理解文章內(nèi)容;接著，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句分析，之后讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，并用英文說出對(duì)本段的感想;最后，在語(yǔ)言練習(xí)的環(huán)境，組織學(xué)生對(duì)青少年成長(zhǎng)階段遇到的問題以及自己的看法進(jìn)行討論，教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性解答。通過這樣一種語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境種聽說能力得到鍛煉，有效提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維

閱讀思維品質(zhì)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，是學(xué)生解決問題能力提升的重要基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師在實(shí)際教學(xué)過程中并不是很懂如何變動(dòng)，教學(xué)思維較為固化，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也嚴(yán)重阻礙他們思維能力的發(fā)展?；诖?，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，將這種具有繪畫特點(diǎn)的方法更加直觀地表現(xiàn)知識(shí) 要點(diǎn)，這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解，而且害有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《Natural disasters》時(shí)，文本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握disaster、mop up、 earthquake、thousands of、accident等詞，為了便于學(xué)生更加深刻地掌握這些單詞，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，以“Natural disasters”為中心點(diǎn)，引出各個(gè)分支，并讓談?wù)撚嘘P(guān)“自然災(zāi)害”的話題，在清晰化的導(dǎo)入指引下，學(xué)生的表達(dá)也會(huì)更有思路。之后，學(xué)生也養(yǎng)成課下利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的習(xí)慣，有效培養(yǎng)了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可知，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的開展，能夠讓學(xué)生的思維更具邏輯性，對(duì)知識(shí)的分析更到位，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)其閱讀思維的效果。

三、拓寬閱讀空間，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力

學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升影響著他們最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而且也對(duì)他們后續(xù)進(jìn)行更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過程中，一方面要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。但是由于英語(yǔ)教學(xué)存在一定的封閉性特征，這就為學(xué)生閱讀空間的拓展造成了局限。基于此，教師應(yīng)勇于打破教材的限制，開拓學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)他們多渠道獲取英語(yǔ)知識(shí)，并不斷進(jìn)行反思，找到適合自己的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，獲得英語(yǔ)綜合能力的提升。

例如，閱讀教學(xué)本身具有開放性的特點(diǎn)，教師不必墨守成規(guī)，大可以開通多種形式的閱讀渠道來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如教師可以為學(xué)生推薦國(guó)外的短文小說，如《小王子》、《老人與?！返?，遇到生詞鼓勵(lì)學(xué)生用工具書進(jìn)行查詢;也可以定期播放經(jīng)典的英文電影，選取片段讓學(xué)生進(jìn)行配音;或是借助手機(jī)軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過多種形式的閱讀學(xué)習(xí)渠道，有效拓寬學(xué)生閱讀的空間，使他們摸索出一條適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路，有效實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

總之，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，多角度、全方位提升學(xué)生的閱讀能力。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，著重提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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