孫樹軍

摘要：新課程改革正在持續(xù)穩(wěn)定地推進著，而課堂教學(xué)作為落實新課程改革理念的主陣地，如何取得更加高效的課堂教學(xué)效果也成為教師們一直在探索的問題。新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為此教師在構(gòu)建高效課堂時，需要從教學(xué)發(fā)展的真正意義作為出發(fā)點，認(rèn)識到高效課堂的重要性，提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;新課程改革

引言：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是為了應(yīng)試教學(xué)，但高中數(shù)學(xué)的難度上升，個別理論較為難懂，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不能透徹理解知識，從而使問題越積越多，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂的低效率[1]。因此，想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師需要將主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考探究的能力。教師在課堂中應(yīng)扮演一個“引路人”的角色，對學(xué)生進行輔助引導(dǎo)教學(xué)。這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力才能夠得到全方位的提升，課堂的教學(xué)效率也就隨之提高了。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思路

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，會直接影響學(xué)生對課堂的印象，決定學(xué)生在課堂上的參與程度[2]。因此，設(shè)計一個充滿啟發(fā)性、互動性和懸疑性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和高中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)，教師可以運用新聞事件導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入、生活實例導(dǎo)入等具有一定挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入方法，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。

比如，在教學(xué)《空間幾何體》這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生提出了一個問題：如果給你六根火柴棒，那么你可以拼接出來四個三角形嗎？在聽到了這個問題之后，學(xué)生的第一反應(yīng)是做不到，因為一個三角形就需要三根火柴棒了，四個三角形就需要十二根火柴棒，但是很快有學(xué)生想到可以讓各個三角形連接在一起，但是在學(xué)生利用畫圖的方式進行了實踐研究之后，學(xué)生也很快得到了不可能的結(jié)論。在學(xué)生都確定了“不可能”的想法之后，筆者再告訴學(xué)生：“老師就可以做到！”之后筆者現(xiàn)場使用六根火柴棒，向?qū)W生展示成功的做法，學(xué)生這才恍然大悟，原來不一定要從平面的角度上去考慮問題，可以去搭建立體的結(jié)構(gòu)，如此，就通過一個充滿啟發(fā)性的小游戲引出了教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效課堂的實現(xiàn)打造一個良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中的數(shù)學(xué)課程中，教師在創(chuàng)造問題情景時，必須注意問題提出的合理性，并且具備啟發(fā)性的思維引導(dǎo)特征，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生可以全身心投入地在課堂中[3]。因此，教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，并以此作為自身學(xué)習(xí)的動力。所以，針對高效的課堂教學(xué)構(gòu)建中問題情景設(shè)計，教師需要選取貼合學(xué)生生活實際的問題，并以有效提問的方式進行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在細(xì)致觀察生活現(xiàn)象時，引申到對數(shù)學(xué)知識的探究思維中。為此，教師利用生活化的提問情境，進行了一系列的課堂教學(xué)活動，而生活化問題的提出也必須緊密結(jié)合于課堂教學(xué)，從而使得學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)知識教學(xué)的重要意義。

例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》時，針對這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的概念，并依據(jù)所學(xué)到定義判斷一個函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)，以此加深學(xué)生對指數(shù)函數(shù)的理解[4]。因此，教師在課堂教學(xué)中利用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，可以帶領(lǐng)學(xué)生更加深入分析問題的本質(zhì)，并結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識解決問題。

為此教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：在生活中需要對繩子進行裁剪，針對1米長的繩子進行裁剪時，第一次剪去繩子長度的一半，第二次剪去剩余繩子的一半，依據(jù)此方式進行不斷的裁剪，那么裁剪x次后繩子剩余的長度為y米，能夠探究出y與x之間的關(guān)系嗎？針對這種問題的提出，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實際操作，讓學(xué)生能夠充滿興趣地去探究問題，最終能夠真正掌握這一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識，進而使學(xué)生構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系。

三、結(jié)合實際生活解題，提高學(xué)生思維邏輯能力

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生解決題目的能力，這是提升學(xué)生思維邏輯能力的主要方式。這就意味著教師在課堂中不僅要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的理解，同時能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識靈活地應(yīng)用到題目的解答中，并且能夠從中發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律或者相同類型題目解題的規(guī)劃性。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將書本上的知識與生活實際相結(jié)合，從課堂中培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決生活中的實際問題的能力，這樣學(xué)生才能夠更好地應(yīng)用自己所學(xué)的知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的知識去解決一些實際的問題，更能夠讓他們靈活地開發(fā)自己的大腦，發(fā)散自己的思維邏輯，做到真正的探究問題，從而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一章節(jié)時，學(xué)生會學(xué)到不同的統(tǒng)計方法以及相應(yīng)的概率計算。書本知識的學(xué)習(xí)不足以使學(xué)生了解各個抽樣方法適合于怎么樣的情況，這個時候教師就可以舉一些生活中調(diào)查統(tǒng)計的案例，讓學(xué)生思考各個案例應(yīng)該采用什么樣的抽樣方法更合適。同時，教師可以讓學(xué)生自行去開展一些不同類型的調(diào)查統(tǒng)計方案，通過自己的實踐去檢驗各個抽樣方法最適合的調(diào)查類型，這樣的教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠在樂趣中深入實踐自己在課堂中所學(xué)的知識，做到學(xué)以致用。

結(jié)束語

總之，在新課程改革的環(huán)境下，教師要將“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)的主要思想，站在學(xué)生的角度上思考問題，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題進行充分的反思，結(jié)合新課程改革的觀點和現(xiàn)代化的教育手段，構(gòu)建出更加完善的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，逐漸實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]劉慶梅.淺談高中數(shù)學(xué)如何開展高效課堂[J].智力，2020（35）：123-124.

[2]繆芳.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].試題與研究，2020（32）：177-178.

[3]馬占明.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：49-50.

[4]謝永興.新課改下分析如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].高考，2020（31）：82+84.