衡文碩

摘要：在新課改的背景下，義務(wù)教育階段提倡在教學(xué)過(guò)程中要“雙減”，使中小學(xué)生能夠在輕松愉悅的自主學(xué)習(xí)，而不是在各種壓力和負(fù)擔(dān)下被動(dòng)學(xué)習(xí)。如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減

“雙減”是新課程改革提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念，指的是在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，減少學(xué)生課外輔導(dǎo)的壓力，減少學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的壓力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雙減”是新課標(biāo)改革中提出的基本目標(biāo)。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以創(chuàng)新性教學(xué)手段，真正讓學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)增效。

一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題

與減負(fù)對(duì)應(yīng)的是增效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠借由問(wèn)題這一線索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次分析。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以逐步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)探究和分析問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題，教師需要做好合理的設(shè)計(jì)。首先，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以情境激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事的結(jié)尾處提出問(wèn)題：小猴子在山上種了一棵桃樹(shù)，每天辛苦地為桃樹(shù)澆水施肥。等到桃子成熟的時(shí)候，小猴子有事下了山。這時(shí)，來(lái)了一只十分嘴饞的小狐貍。小狐貍第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃子的1/4，第3天吃了剩下桃子的1/3，第4天吃了剩下桃子的1/2。第5天，他還沒(méi)有吃，小猴子就回來(lái)了。小猴子數(shù)了數(shù)，樹(shù)上現(xiàn)在只有20個(gè)桃子了。故事講到這里，學(xué)生會(huì)被故事情節(jié)所吸引，而不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，也不會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)而感到緊張。此時(shí)，教師可趁熱打鐵，提出問(wèn)題“請(qǐng)問(wèn)這棵樹(shù)上原來(lái)一共結(jié)了多少個(gè)桃子呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)及故事情節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)反向推理，根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，推算出最后的答案。這一方式取得的學(xué)習(xí)效果要比直接要求學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)練習(xí)題更好。其次，教師要把握問(wèn)題的切入點(diǎn)。雖然問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，但不是-味提問(wèn)就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，問(wèn)題的數(shù)量、引入的時(shí)間都十分重要。當(dāng)學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了思維分歧，或者在思考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤認(rèn)知，教師就可利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接引導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的思維軌道上來(lái)，鍛煉學(xué)生的分析能力和反思能力，從而達(dá)到“雙減”要求的效果。最后，教師要增強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性。在之前的教學(xué)案例中，教師經(jīng)常會(huì)利用問(wèn)題與學(xué)生交流，但取得的效果并不理想，主要原因在于大部分教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的重點(diǎn)在于對(duì)不對(duì)、是不是，而不是為什么。

二、做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

充足的準(zhǔn)備是成功的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師帶有錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，所以只是簡(jiǎn)單備課，然后按照教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)效果與教師的預(yù)想存在較大差距。教師沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備工作，在課堂上就無(wú)法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生之間的互動(dòng)也缺乏實(shí)際價(jià)值。因此，在新課程改革背景下，若想達(dá)到良好的“雙減”教學(xué)效果，教師必須做好充足的準(zhǔn)備工作。具體來(lái)說(shuō)，教師需要落實(shí)以下四個(gè)方面的工作任務(wù)。第一，要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。在課堂上，教師需要落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，側(cè)重學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展、普及性發(fā)展及延展性發(fā)展。第二，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，教師的任務(wù)之一是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，基于這一背景，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)健全目標(biāo)體系，融合能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要提供豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。但教材中的知識(shí)有限，難以讓學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、視頻，以視聽(tīng)結(jié)合的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)背后的魅力。由于學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，教師也可借由網(wǎng)絡(luò)資源滿足不同能力學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)“雙減”的實(shí)現(xiàn)。第四，要找準(zhǔn)備課的切入點(diǎn)。備課不是單純地撰寫教案，把教材中的知識(shí)點(diǎn)羅列在教案本上，而是要求教師通過(guò)備課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和重難點(diǎn)。在備課中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：1、學(xué)生的基礎(chǔ)如何;2、學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容;3、自己應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo);4、哪些知識(shí)點(diǎn)具有延伸價(jià)值、拓展價(jià)值。根據(jù)這四個(gè)方面，教師進(jìn)行有方向性地備課，能夠提高備課的完整性、全面性，為實(shí)現(xiàn)“雙減”奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多新穎的教學(xué)思想和理念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。新課程改革也在不斷深入，在現(xiàn)代教育的舞臺(tái)上，“雙減”成為教師的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的前提是教師對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)新。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠滿足這一任務(wù)的要求。

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