宿桂艷 譚有模

摘要：大學英語作為本科生必修的一門公共基礎課，涉及面廣、學時多且學程長，在“全程育人，全方位育人”的過程中實行課程思政必然有其重要意義，但同時也存在一些的問題。本文主要陳述大學英語課程思政從明確教學育人目標、提升教師思想政治素養(yǎng)、挖掘思政元素、編寫思政教材、建立教學評價體系等方面實施過程中存在的問題及策略，切實推進課程思政建設，以達到大學英語課程思政育人的目標。

關鍵詞：課程思政;大學英語;問題;解決策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.070

0引言

課程思政不是一門課，也不是一項活動，它是將思政教育融入課堂教學和改革的各方面、各環(huán)節(jié)。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?大學英語作為本科生必修的一門公共基礎課，是全國高等教育的重要組成部分， 具有學程長、學時多以及涉及面廣的特點。因此，高校更應該抓好大學英語課堂，適當融入思想政治元素來提升學生政治認同、價值認同和文化自信，實現(xiàn)價值引領和人格培養(yǎng)的目標。

1大學英語教學現(xiàn)狀及存在問題

思政教育工作應該貫穿教育教學全過程，因此，除了思政理論課外，其他各門課程也要加強思想引領，所有學科的教師都應發(fā)揮好育人的作用，大學英語課作為全國高校普及的公共基礎課，自然也在其中。截至目前，雖然大學英語課程思政取得了一定的成效，但仍然存在以下問題。

1.1大學英語教學沒有真正體現(xiàn)思政育人的目標

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，大學英語的教學主要以大學英語四、六級考試及考研英語為目標導向，目標是提高學生聽說讀寫譯等基本知識和技能，而在現(xiàn)實教學中，忽略了對學生在意識形態(tài)方面的引導和思想政治教育，沒有從學生未來的職業(yè)規(guī)劃等方面來激發(fā)學生學習英語的興趣。任課教師應該注重培養(yǎng)學生的愛國情懷，提高文化自信，正確引導學生講好中國故事，傳播中國聲音。

1.2任課教師沒能把意識形態(tài)教育適當?shù)厝谌胝n堂

目前，多數(shù)大學英語教師沒有受到系統(tǒng)深入的理論教育和指導，在踐行課程思政存在許多困難。有的任課教師甚至認為大學英語應該主要教授西方文化，在英語課上進行思政教育，不利于培養(yǎng)學生的英語思維能力。在課堂教學中，有的教師只是蜻蜓點水般地加入思政元素，沒有起到真正的效果。究其原因，教師自身缺乏課程思政教學理論知識和實踐經(jīng)驗，無法真正將思想政治教育與課本知識切實融合在一起。

1.3大學英語教材中缺乏課程思政的主題材料

大學英語課的主要載體是教材，目前，絕大多數(shù)高校大學英語教材的內(nèi)容基本上都是由英美國家作者撰寫，介紹西方特別是英美國家文化居多，提及中國文化的內(nèi)容甚少，有的只是在少部分練習中會涉及中國政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容。教材內(nèi)容沒有起到弘揚中國特色社會主義核心價值觀的作用，從而導致教師在課堂教學中很難實施思想政治教育，也弱化了學生的“中國夢”，不利于培養(yǎng)學生的文化認同感。

1.4教學評價環(huán)節(jié)未能體現(xiàn)課程思政的元素

在教學評價環(huán)節(jié)，許多高校存在重學生的期末考試成績而輕平時的學習過程的現(xiàn)象。以筆者所在的廣西科技師范學院大學英語課的教學評價為例，其中，終結性評價占 70%，過程性評價占 30%。后者包括以下三方面：考勤、作業(yè)、小測驗共30%。終結性評價以期末考試呈現(xiàn)，試卷內(nèi)容有語法、閱讀理解、完形填空、翻譯和寫作。這種教學評價主要反映了學生學習知識方面的成績和表現(xiàn)，很難體現(xiàn)其受到思政教育方面的表現(xiàn)。

2解決策略

把“立德樹人”作為教育的根本任務，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，落實教師教書育人職責，深入挖掘思政資源，并將思政教育貫穿教學整個過程，提高學生課堂參與度，增強課程思政的實效性。

2.1明確大學英語這一公共基礎課程的育人目標

思政教育理念是具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，不能僅局限于專業(yè)知識的學習，需要通過思政育人的目標融匯到教學當中，爭取能讓這門課的任課教師參與到育人過程之中，將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學主渠道，使知識傳授與價值引領相結合，讓學生在學到專業(yè)知識的同時堅定理想信念，加強品德修養(yǎng)，厚植愛國主義情懷。

大學英語課程應貫徹黨的教育方針，以幫助學生牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)立德樹人為目標，堅持思政育人，全面提高人才培養(yǎng)質量。開設大學英語課程主要滿足以下兩方面需求：大學生學習專業(yè)知識、就業(yè)、繼續(xù)深造等方面的需求和國家層面的戰(zhàn)略需求。

2.2提升教師思想政治素養(yǎng)

實施大學英語課課程思政，要求任課教師在思想上有育人的認識，還應有有效育人的能力。教師是推進課程思政的關鍵要素，必須認真學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神和在全國學校思政課教師座談會上的講話精神。高校要助推大學英語課教師對課程思政工作的勝任善教，才能真正提升課程思政的育人能力。因此，高校要注重開展包括大學英語課教師在內(nèi)的全體教師的日常培訓和指導，將育德意識與能力建設落實到各個環(huán)節(jié)，在政治學習、新教師入職培訓、教學督導隨堂聽課，各類教學競賽等方面引導教師擔負起育人責任。他們不但要傳授好課本知識，還要做好學生成長的指導者和引路人。

另外，要將課程思政建設最終落實到課堂教學上，須加強教師隊伍建設，主要體現(xiàn)在任課教師對思想政治教育的特征的掌握能力、運用能力以及教學設計能力。例如，課前，大學英語教師除了關注英語知識之外，還應深入挖掘與這堂課相關的思政元素，找到英語專業(yè)知識與實現(xiàn)思政育人目標的契合點;課上，結合我國國情，培養(yǎng)大學生辯證思維能力，并將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化植入學生心中，從而提高他們的文化自信;課后，教師可以通過網(wǎng)絡平臺建立微信群、QQ 群，發(fā)布一些有意義的思政意義的微視頻、圖片、音頻等媒介，或者布置一些有思政價值的作業(yè)，培養(yǎng)學生的人文情懷和愛國情懷，教師非常有必要培養(yǎng)政治素養(yǎng)和職業(yè)道德。

2.3實施多元化、思政化評價體系，優(yōu)化教學評價

課程思政的評價要圍繞教師、學生、教學內(nèi)容和教學方法等方面，實施多元化、全方位評價，以保證評價的科學性、客觀性和全面性。大學英語課程思政的教學有時會涉及思想意識形態(tài)方面，教師要引導學生樹立正確的價值觀，可以通過建立思政檔案的方式，將學生的學習表現(xiàn)記錄下來，學生表現(xiàn)體現(xiàn)在完成作業(yè)、小組表演或課上做值日報告等形式，對于涉及思政教育的環(huán)節(jié)，形成紙質文檔存儲，以便進行評價?？梢宰寣W生進行自評和互評，最后通過教師點評進行總結，通過在思政評價，可以改進教學，提升教師的思政育人能力。因此，為突出對學生思想意識形態(tài)方面的評價，要求任課教師采取全方位、多元化評價。

在實施評價的過程中，大學英語教師需要根據(jù)評價主體的不同而有所側重，體現(xiàn)不同的視角，以保證其科學性和全面性。教師應將課程教學評價、學習效果評價從單一的評價維度向多維度延伸，全方位評價學生的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法。與此同時，大學英語教師還要對學生進行思政化的教學評價，育人在教師教學過程居首要地位，應將正確的價值觀滲透到教學全過程。大學英語課程中具有豐富的人文內(nèi)涵，任課教師應該在注重學生學習英語知識的同時，提高學生人文素養(yǎng)，真正實施多元化和思政化評價體系。

2.4構建優(yōu)質資源共享平臺，創(chuàng)新教學模式

通過“課內(nèi) + 課外” 和“線上 + 線下”兩結合，將社會主義核心價值觀等思政元素潛移默化地浸入學習者及授課者的意識之中，有助于學生樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”時代背景下，新媒體具有即時性和互動性，大學英語課程課利用這一優(yōu)勢打破線下課堂教學的時間和空間的局限，任課教師通過改變學生的學習方式和學習空間，整合并共享優(yōu)質教學資料庫、在線課程等資源，讓學生通過線上學習，從而彌補課堂時空緊張的缺陷。另外，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特色和行業(yè)要求，挖掘培養(yǎng)符合該專業(yè)領域的職業(yè)精神的思政元素，講述代表性人物事跡，傳遞職業(yè)精神。對學生進行針對性地價值觀教育，讓思政教育真正做到入耳、入腦 、入心，既能提高學生英語綜合能力，也能塑造他們的職業(yè)道德意識。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，任課教師還可以網(wǎng)絡、多媒體技術和App 與大學英語課程思政有機融合、有效銜接，在線上搭建大學英語教學QQ群、微信群及自主學習平臺，探索學生的“價值需求”，跟蹤并分析學生的學習軌跡和成效。教師可根據(jù)學情改進大學英語思政教學，使信息化與大學英語課程思政有效結合，既提高學生的英語綜合應用能力，也達到了價值引領的教育效果，最終取得思政育人的成效。

3大學英語課程踐行課程思政的意義

3.1回應培養(yǎng)時代新人的內(nèi)在需要

踐行大學英語課程思政突破了過去將思政教育局限于思想政治理論課的觀點，更推動了大學英語課堂育人主渠道的作用。充分理解課程思政，用好課堂教學主渠道，對于高校堅持社會主義辦學方向、確保育人工作貫穿教育教學全過程、實現(xiàn)立德樹人的根本任務等方面有著重要的實踐意義。

3.2有助于高校思政理論課的教學效果

思想政治工作融入課堂教學主要還是體現(xiàn)在思政理論課上，但這一類課課時少，常出現(xiàn)理論枯燥、課堂出勤率低等情況，使得課堂教學效果差，課程思政理念的提出，對改進當前思政理論課的教學效果起到了很好的促進作用。不僅有助于全體教師盡深入理解全過程、全員育人，還有助于有效挖掘大學英語課程的思政元素，形成協(xié)同育人機制，使學生完善自己的人格、培養(yǎng)正確的價值觀。

4結語

為改變思政理論課“孤島化”現(xiàn)狀，實現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉身，真正實現(xiàn)全課程立德樹人。大學英語課作為一門講授語言知識和傳播文化的公共基礎課，不僅體現(xiàn)了對學生進行思想政治教育的德育功能，還擔負著傳播中華民族文化的責任。融入思政教育是大學英語教學改革是未來發(fā)展的必然趨勢，就大學英語教師而言，要針對性地提高他們的育德意識和育德能力，注重教學方法的開拓創(chuàng)新，使之真正能做到勝任、善任和樂教、善教，成為學生踐行社會主義核心價值觀的指導者和引路人。

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基金項目：2020年度廣西高等教育本科教改工程項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下大學英語課程融入思政教育的混合式教學的研究與實踐”（2020JGA349）;2019年廣西科技師范學院校級教改工程項目“基于SPOC的大學英語混合式教學改革的研究與實踐”（2019GKSYJGA01）;2019年度廣西高等教育本科教改工程項目“應用型本科高校英語專業(yè)融合思政教育之改革創(chuàng)新研究與實踐”（2019JGA350）。

作者簡介：宿桂艷（1981-），女，廣西興安人，廣西科技師范學院外國語學院副教授，研究方向：英語教學法、英美文學、跨文化交際;譚有模（1977-），男，廣西貴港人，廣西科技師范學院經(jīng)濟與管理學院副教授，研究方向：老齡化與養(yǎng)老服務（通訊作者）。