摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，催生了諸如微課、慕課以及網(wǎng)絡直播課等多種新型教學模式。疫情期間，線上教學迎來了發(fā)展機遇，保證了封閉在家的大學生也能夠正常接受教育。后疫情時代，高校雖然復學，但是疫情防控絲毫不能懈怠，推行線上線下混合教學模式成為未來很長一段時間的主流趨勢。本文以民辦高校的大學英語課程為例，首先概述了實行“雙線”混合教學模式的優(yōu)勢，例如提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源、增強了自主學習能力等;隨后結合教學實踐，分別從課前教學準備、課上任務教學、課后鞏固拓展等方面，分享了“雙線”教學的實施策略，并基于教學中遇到的一些問題，總結了針對性地改進建議，為民辦高校在后疫情時代更好的實施“雙線”混合教學提供了經(jīng)驗借鑒。

關鍵詞：民辦高校;大學英語;雙線混合教學;資源整合

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.062

對于大學英語這門學科來說，線上與線下教學各有優(yōu)勢。線上教學形式更加靈活，提供豐富的音頻、視頻資料，有助于激發(fā)學習興趣;線下教學讓師生面對面交流，增進了教師對學生的了解，有助于調(diào)整教學的重點與方向。因此，大學英語教學中，推行“線上+線下”的混合模式，既是后疫情時代高校教學工作開展的客觀要求，也是提升教學質(zhì)量，促使學生英語綜合能力提升的有效舉措。當然，由于各校在基礎設施、師資力量等方面存在差異，因此在實施混合教學時也要堅持因“?！敝埔耍o予多重保障措施，彰顯這一教學模式的應用優(yōu)勢。

1后疫情時代大學英語雙線混合教學的優(yōu)勢

1.1提供了豐富教學資源

英語教學需要大量語境資料和語音材料，傳統(tǒng)的線下教學多以教材為主，可供選擇的素材較少，閱讀資料有限。相比之下，實行線上教學模式，教師從相關的教學論壇、網(wǎng)站上，檢索并下載海量的資源，并經(jīng)過剪輯、整理，制作成優(yōu)秀課件，迎合了學生的學習訴求，激發(fā)了課堂參與的熱情。結合學生的專業(yè)，挑選與之關聯(lián)的英語資料，實現(xiàn)基礎課程與專業(yè)課程的銜接，讓學生感受英語學科對專業(yè)學習的積極幫助，進一步調(diào)動他們的積極性。

1.2培養(yǎng)了自主學習能力

線下教學受到了時間、空間的限制，課堂上留給學生獨立思考的機會較少。雖然學生掌握了較為扎實的理論，但是自主學習能力較弱。線上教學以網(wǎng)絡教學平臺為載體，擺脫了時間、空間的束縛。教師線上發(fā)布學習任務，并通過“云監(jiān)督”“云指導”讓學生自主完成這些任務。在這一過程中，學生利用教師提供的教案、分配的任務，自己查閱資料，獨立完成任務。在掌握知識的基礎上，自主學習能力得到了鍛煉，并且豐富了學習體驗。

1.3搭建了師生互動平臺

疫情期間，由教育部組織的多家在線課程平臺和技術平臺為教學活動開展提供了完善的教學質(zhì)量保障聯(lián)動機制。利用線上教學平臺收集學習行為數(shù)據(jù)，并借助于大數(shù)據(jù)分析技術，教師不僅可以了解學生在線學習情況，開展線上教學、組織線上討論、答疑輔導等教學活動，還可以布置在線作業(yè)，進行在線測驗等學習考核。除此之外，許多線上教學平臺還提供了各具特色的互動功能，學生有不懂的知識點，可以通過“彈幕”或“私信”與教師一對一溝通。由教師提供在線解答，在師生互動過程中掃除了知識盲區(qū)。

2大學英語線上線下混合教學模式的實施策略

2.1做好課前準備，整合教學資源

依托線上優(yōu)質(zhì)教學資源豐富的特點，在課前備課階段，英語教師應結合本節(jié)課重難點知識，在教育論壇、教學網(wǎng)站上采用關鍵詞檢索的方式，獲取相關素材。同時，利用PowerPoint等軟件對海量資源進行加工，將其濃縮成2-3分鐘的視頻課件，并利用微視頻輔助完成英語教學。之后，利用線上教學平臺，將準備好的微視頻課件上傳到平臺上，并設置為共享文件。學生下載課件后，觀看微視頻完成課前預習，做好筆記、標記出不懂的地方，在線下教學時由教師針對共性問題進行集中講解。學生在完成課前預習后，還可以在線上教學平臺的討論區(qū)或交流群中，分享自己的學習心得，或提出自己的問題，在相互交流、討論中解決疑惑?；诰€上平臺的課前預習，讓學生有了一定的知識儲備，對減輕線下課堂教學壓力，以及實現(xiàn)教學效率的提升也起到了積極作用。

2.2實行任務教學，扎實掌握知識

完成線上預習后，教師利用線上教學平臺的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，掌握學生的預習情況，以及反饋的共性問題，從而對線下教學有更加精準的把控。線下教學中，實行任務教學法。根據(jù)線上預習存在的共性問題，設計任務，以小組為單位，明確分工，先安排他們獨立完成各自負責的學習任務，最后再合作討論，保證任務順利完成，掌握知識內(nèi)容。課堂教學雖然以線下為主，但是也要在恰當?shù)臅r機融合線上教學。例如，在小組討論過程中，允許學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，或者是利用之前教師分享的電子課件，保證任務教學的高效率、高質(zhì)量進行。在所有小組均完成任務后，展示成果，進行點評，總結經(jīng)驗，為線上線下混合教學的改進與優(yōu)化提供必要的支持。

2.3課后鞏固擴展，提高應用水平

在常規(guī)教學模式下，教師布置課后任務后，由學生自行完成作業(yè)，期間教師很少參與指導。對于許多英語基礎較為薄弱的學生來說，遇到難題后無人幫助解答，會嚴重挫傷其學習積極性。在線上線下混合教學模式下，依托線上教學平臺，或者是各種社交軟件，讓教師在課后也能夠發(fā)揮監(jiān)督學生完成課后作業(yè)，或者是進行課后答疑的作用。例如，現(xiàn)階段許多線上教學平臺均提供了“在線自主測試”的功能。由系統(tǒng)根據(jù)每一名學生的英語成績、課堂表現(xiàn)，從題庫中抽選習題，自動生成一份測試題，起到了鞏固、拔高的效果。另外，還可以利用微信、QQ等社交軟件，建立微信群、QQ群，課后討論學習心得、分享學習經(jīng)驗，對英語綜合能力的提升也有積極幫助。

3民辦高校大學英語雙線混合教學模式的改進建議

3.1大學英語雙線混合教學存在的問題

疫情期間的線上教學經(jīng)歷讓我們意識到：信息技術與學科深度融合、線上線下模式有效結合將是未來教學的新常態(tài)。近年來，民辦高校積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，為線上線下教學的融合奠定了扎實基礎。從教學實踐來看，無論是大學英語這樣的公共基礎課，還是各專業(yè)學科，在實行了“雙線”混合教學模式后，教學質(zhì)量都有了較為明顯地提升。與此同時，也暴露出一些缺陷，例如部分英語教師沒有及時轉(zhuǎn)變思維觀念，或者是對線上教學方法的應用不夠熟練，導致線上教學的開展效果并未達到預期，或者是不能將線上與線下教學無縫銜接，反而導致學生因為不能適應這種混合教學模式，而出現(xiàn)英語成績下降的情況。另外，還有個別學生缺乏自律意識，在線上學習時由于脫離了教師的監(jiān)管，不能認真完成任務，也會影響實際的教學效果，這些都成為民辦高校在推行“雙線”混合教學時必須要重視和解決的問題。

3.2大學英語雙線混合教學的優(yōu)化建議

3.2.1線上與線下教學的有效銜接

如何實現(xiàn)線上與線下教學的無縫銜接，是大學英語實行“雙線”混合教學時必須要解決的問題。建議英語教學應做好以下幾項工作：其一是重視課前備課工作。在備課時，嘗試利用線上教學平臺或相關教學網(wǎng)站。基于互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢，這些平臺、網(wǎng)站、論壇上有海量的優(yōu)質(zhì)教學資源，可以作為英語備課使用。另外，相比于傳統(tǒng)課件，基于線上教學平臺的電子課件，以圖片、視頻等形式為主，不僅包含的知識點更多，而且形式上更加靈活，更容易被大學生接受。有了高質(zhì)量的課件，在線下教學時根據(jù)教學需求和學生表現(xiàn)，適時的運用課件，能夠在營造課堂氛圍、增進師生互動、提升教學質(zhì)量等方面發(fā)揮獨特作用，在這一過程中也實現(xiàn)了線上與線下的融合。其二是依托線上教學平臺提供的大數(shù)據(jù)分析功能，使教師全面掌握學生動態(tài)，為線下教學提供指導，實現(xiàn)線上線下的銜接。

3.2.2教學觀念與教學方法的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，民辦高校的在職英語教師隊伍中，教學資歷深厚、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師不在少數(shù)。但是部分教師習慣了傳統(tǒng)的教學方法，形成了定式思維，不愿意主動嘗試這種線上、線下混合的教學模式。當然，除了教師自身的原因外，學校方面提供的培訓機會匱乏，導致英語教師對線上教學技巧的掌握不熟練，也是主要原因。鑒于此，民辦高校應順應后疫情時代線上教學的推廣趨勢，面向在職英語教師，特別是一些教齡較長的老教師，提供關于線上教學的專項培訓。選擇一些具有代表性的線上教學平臺，例如“學堂在線”“中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）”等，采用示范教學的方式，幫助英語教師熟悉線上教學的操作技巧，熟練運用其功能。在這一基礎上，充分挖掘線上教學優(yōu)勢，并將其運用到線下的英語課堂中，在實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新的基礎上，切實提高民辦高校大學英語的教學水平。

3.2.3強化線上教學的監(jiān)管力度

在線下課堂上，教師面對面的傳授知識，并且發(fā)揮了維持課堂秩序的作用。在教師的監(jiān)督和約束下，學生能夠認真聽講。即便是偶爾有走神的情況，或者是做其他與課堂學習無關的小動作，都能夠被教師觀察到，進而通過點名提醒，讓學生集中注意力。而線上教學模式下，這種監(jiān)管效力將會大打折扣，對于那些自制力不強的學生來說，注意力難以長時間保持，英語成績也難以得到提升。為此，在推行線上線下混合教學時，應進一步強化線上教學的監(jiān)管力度。一種措施是利用學生端設備的攝像頭，監(jiān)控學生是否認真聽課;還有一種措施則是統(tǒng)計學生課上互動頻率，例如發(fā)送彈幕或留言的頻率、數(shù)量。除此之外，英語教師也要轉(zhuǎn)變教學思路，例如增加互動頻率和提問次數(shù)，或者是采用線上小組合作學習的模式，由教師監(jiān)督學生向?qū)W生相互監(jiān)督轉(zhuǎn)變，營造良好的線上教學環(huán)境。

4結語

教育部印發(fā)的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》指出，各高校應充分利用已上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動。后疫情時代，線上與線下同步授課、混合教學，既具備了成熟條件，同時也展現(xiàn)出了強大的應用優(yōu)勢。民辦高校的大學英語教學中，要求教師要熟練運用線上教學平臺，制作優(yōu)質(zhì)的電子課件;落實好線上教學監(jiān)督，保證課前預習和課后復習的高效開展。在線下教學時，靈活運用任務教學法、問題導學法等，確保教學目標順利完成，實現(xiàn)學生英語綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

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基金項目：2021年吉林省高等教育學會立項課題“后疫情時代民辦高校大學英語混合式教學體系改革與實踐研究”（JGJX2021D658）。

作者簡介：佟星（1987-），女，吉林長春人，碩士，長春大學旅游學院講師，研究方向為英語教育。