王紅梅 劉永 梅洋

摘? 要：為落實(shí)高校“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，擔(dān)負(fù)好為黨育人，為國(guó)育才的使命，在高校積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。本文以軟件工程專業(yè)為例，探討融入紅色基因元素的課程思政大思政格局整體規(guī)劃、培養(yǎng)方案思政部署、教師思政能力提升、教學(xué)思政資源建設(shè)等，并進(jìn)行線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展思政教育的實(shí)施探索，以達(dá)到完善高校思政教學(xué)體系和提升專業(yè)課程思政能力的目的。

關(guān)鍵詞：課程思政;紅色基因;檔案元素;軟件工程;知識(shí)傳授;能力培養(yǎng);價(jià)值塑造

Abstract： In order to implement the fundamental task of "Building Morality and cultivating people" in Colleges and universities， undertake the mission of educating people for the party and the country， and actively promote the construction of curriculum ideological and political education in Colleges and universities. Taking software engineering as an example， this paper discusses the overall planning of the ideological and political pattern of the curriculum integrating the red gene elements， the ideological and political deployment of the training scheme， the improvement of teachers' Ideological and political ability， the construction of teaching ideological and political resources， and explores the implementation of Ideological and political education in the online and offline hybrid flipped classroom， In order to improve the ideological and political teaching system in Colleges and universities and improve the ideological and political ability of professional courses.

Keywords： Curriculum ideology and politics; Red gene; Archive element; software engineering; Knowledge transfer; Ability training; Value shaping

1 課程思政的意義和問(wèn)題

1.1 課程思政是高等教育發(fā)展急需。2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位“三全育人”大格局。[1]

隨著我國(guó)“十四五”規(guī)劃發(fā)展高質(zhì)量教育目標(biāo)的提出，如何提高高等教育發(fā)展質(zhì)量，是我們面臨的新課題。課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。[2]高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)。

1.2 專業(yè)課程思政面臨的主要問(wèn)題。目前，高校中對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)尤其是工科專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，存在重“才”輕“德”現(xiàn)象，[3]存在著專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。并沒(méi)有把德育工作貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其突出表現(xiàn)為思想政治理論課與專業(yè)課相互分離、專業(yè)課的講授中只注重知識(shí)能力的培養(yǎng)而缺乏人文關(guān)懷、知識(shí)和能力容易“考”等問(wèn)題。[4]

2 專業(yè)課程思政建設(shè)的思政元素與規(guī)劃

2.1 思政元素。專業(yè)課程思政建設(shè)的思政元素包括政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)五個(gè)方面。[5]在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中，有層次、有計(jì)劃、有深度地融入思政內(nèi)容。要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。本文以軟件工程專業(yè)課程思政體系規(guī)劃、建設(shè)及實(shí)施為例探討紅色基因元素代入式專業(yè)課程思政體系建設(shè)問(wèn)題。

2.2 軟件工程專業(yè)課程思政規(guī)劃。我們用“大思政”的視野規(guī)劃布局，用“小思政”精心付諸實(shí)踐?！按笏颊斌w現(xiàn)黨、國(guó)家、政府、學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員等全員、全程、全方位育人（“三全育人”）的大格局，包含所有課程體系。

“小思政”是聚焦到某一門(mén)課程、某些思政素材和元素，將思政要素與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，它體現(xiàn)并服務(wù)于“大思政”的理念、規(guī)劃和總體布局。

“大思政”是“小思政”的基礎(chǔ)，“小思政”是“大思政”的升華。[6]沒(méi)有“大思政”奠定的基礎(chǔ)和營(yíng)造的氛圍，“小思政”很難形成合力，更難以把握課程思政改革的方向;沒(méi)有“小思政”的落實(shí)實(shí)施，課程思政只能是紙上談兵。

在課程思政具體布局上借鑒“上海模式”建立課程思政三圈系統(tǒng)，如圖1所示，將思政課作為“內(nèi)圈”，體現(xiàn)其作為高校思想政治教育的主渠道;把通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課等組成的綜合素養(yǎng)課程作為“中圈”，注重培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，突出價(jià)值引領(lǐng);而專業(yè)課程作為“外圈”，則既重知識(shí)傳授又有價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)，[5]從而搭建課程思政內(nèi)圈、中圈和外圈系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)課程思政融入。

3 基于紅色文化的專業(yè)課程思政建設(shè)

3.1 從專業(yè)培養(yǎng)方案著手，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和思政體系。2000年以后出生的學(xué)生要成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同黨和國(guó)家前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。隨著我國(guó)日益擴(kuò)大開(kāi)放、日益走近世界舞臺(tái)中央，我國(guó)同世界的聯(lián)系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)和斗爭(zhēng)也更加復(fù)雜，而學(xué)校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，[7]更需要做好價(jià)值引導(dǎo)。為此修改培養(yǎng)方案，把思政教育全覆蓋融入軟件工程專業(yè)建設(shè)中。在形式上把思政內(nèi)容多維度、多層次、有深度地融入軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系中，在內(nèi)涵上引導(dǎo)學(xué)生能夠成為這些課程的受益者和踐行者。

堅(jiān)持以馬克思主義特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入探索課程思政融入軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，開(kāi)展縱向維度和橫向維度的課程思政方案，縱向維度從公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課到實(shí)踐課來(lái)開(kāi)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將相關(guān)課程的思政模塊打通，由點(diǎn)帶串、由串帶面，按照開(kāi)課學(xué)期逐層深入地將思政元素融入專業(yè)理論知識(shí)中，形成思政元素的縱向鏈條，從而避免不同課程講授相同案例，課程思政層次混亂不清的情況。[8]根據(jù)軟件工程專業(yè)課程特點(diǎn)，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，形成立體思政，如圖2所示，再分配到具體課程如表1。

3.2 教師的思政意識(shí)和思政能力建設(shè)。學(xué)生成不成才，關(guān)鍵在學(xué)校，首要在教師。一流之校才能出一流之才，一流之師方可育一流人才，[9]教師是做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵。[10]因此必須從教師隊(duì)伍入手，提高教師的思政意識(shí)和思政能力，建立輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、思政課教師等不同主體間的結(jié)對(duì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課的相得益彰、同向同行。

3.3 挖掘紅色基因思政素材，建立思政案例庫(kù)。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，不僅需要構(gòu)建“知識(shí)模塊”，還需要搭建“價(jià)值模塊”，提取思政元素，并滲透到知識(shí)模塊中，由點(diǎn)到線再鋪開(kāi)到面，形成整體鏈條。[11]

對(duì)教學(xué)資源要做到“常講常新”，緊跟時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生需要，尤其是時(shí)事思政元素的快速融入，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，[12]如在數(shù)據(jù)庫(kù)原理這門(mén)課程中引入疫情防控案例：2021年7月31日起2天完成鄭州千萬(wàn)人口核酸檢測(cè)（文件、視頻、圖片、聲音展示），感受中國(guó)速度的同時(shí)，把數(shù)據(jù)庫(kù)并發(fā)處理的專業(yè)知識(shí)也融入課堂，通過(guò)及時(shí)有效的思政元素引入，激發(fā)學(xué)生共鳴。

與前面的縱向思政鏈條對(duì)應(yīng)，橫向挖掘課程內(nèi)部思政元素、思政介入方式和教學(xué)方法手段等，數(shù)據(jù)庫(kù)原理思政元素的挖掘如表2所示。

3.4 結(jié)合高校的功能定位，擴(kuò)展學(xué)生視野。高校具有教學(xué)、科研、文化傳承和服務(wù)社會(huì)的功能，教師在科研、教研、學(xué)科競(jìng)賽和服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展等活動(dòng)中既需要掌握教學(xué)技能、熟悉教學(xué)手段，更重要的是要對(duì)教育教學(xué)有自身的理解和感悟。在“學(xué)中做、做中學(xué)”不僅僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)老師的要求。

但凡學(xué)生在課堂聽(tīng)到老師講授自己是如何利用基本概念和分析方法來(lái)解決科研項(xiàng)目中的學(xué)術(shù)問(wèn)題并做出科研突破時(shí)，他們均會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)高的關(guān)注度。[13]因此教師要積極主動(dòng)嚴(yán)起來(lái)，結(jié)合自身科研、教研帶動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)科競(jìng)賽和服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展中，帶動(dòng)學(xué)生忙起來(lái)，讓學(xué)習(xí)效果實(shí)起來(lái)，達(dá)到真正育人目標(biāo)。

3.5 結(jié)合黨建工作，聯(lián)合思政部、企業(yè)、學(xué)生支部開(kāi)展思政工作。利用樣板黨支部共建活動(dòng)，帶動(dòng)專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生積極融入，構(gòu)建三維1+1模式。第一個(gè)1+1是我們聯(lián)手馬克思主義學(xué)院，采用1+1幫扶模式，提高軟件工程專業(yè)的專職教師的課程思政意識(shí)和課程思政能力;第二個(gè)1+1是在教學(xué)過(guò)程中，1個(gè)課程組團(tuán)隊(duì)和1個(gè)思政老師對(duì)接，做好專人負(fù)責(zé)專業(yè)課程思政的幫扶，把課程思政和思政課堂無(wú)縫銜接;第三個(gè)1+1是軟件工程在行業(yè)應(yīng)用中課程思政和企業(yè)要做到1+1對(duì)接。從而使教師得到提升，使學(xué)生得到成長(zhǎng)，使企業(yè)得到壯大。

4 紅色基因代入式專業(yè)課程思政實(shí)施

課程思政教育的最后一公里是進(jìn)入課堂，師生互動(dòng)。對(duì)于00后、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民——當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生所表現(xiàn)的認(rèn)知特點(diǎn)是主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和意愿顯著增強(qiáng)，而且其信息獲取習(xí)慣越來(lái)越碎片化。在很多學(xué)校都開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)老師講課，邊用手機(jī)或筆記本觀看其他教師講授的相應(yīng)慕課視頻的情況。在學(xué)生拿著手機(jī)躺在被窩里就能夠?qū)W到名校名師名課的時(shí)代，教師的“單一來(lái)源”和“優(yōu)質(zhì)”屬性都不再存在或者大打折扣了，在教室里把知識(shí)正確地講出來(lái)已經(jīng)不再是唯一重要的事了。[14]在這種情況下，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)的知識(shí)傳授方面，教師不是唯一資源，更可能不是最優(yōu)資源，因此要充分利用混合式翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展思政教育，利用別人或自己教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)好的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，小組互動(dòng)，教學(xué)扮演，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，把能力培育和價(jià)值塑造作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，讓教學(xué)效果有效起來(lái)。

5 效果反饋

自軟件工程全面布局和開(kāi)展課程思政以來(lái)，取得了一定的效果，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是學(xué)生上課抬頭率和教學(xué)任務(wù)完成率提高;二是教師上課主動(dòng)把教書(shū)育人當(dāng)成自己的職業(yè)任務(wù);三是促進(jìn)了教學(xué)和教改，建設(shè)了一批在線開(kāi)發(fā)課程、思政樣板課程和一流課程，并獲批多項(xiàng)教改項(xiàng)目。

6 總結(jié)

以軟件工程專業(yè)課程思政體系建設(shè)為例，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，立足教師是解決課程思政的關(guān)鍵，從提高教師思政意識(shí)、增強(qiáng)教師思政能力，在課程資源建設(shè)等方面進(jìn)行規(guī)劃、布局和實(shí)施，并取得一系列成果，這些成果又反過(guò)來(lái)促進(jìn)課程思政建設(shè)。

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“軟件工程專業(yè)課程思政體系規(guī)劃與實(shí)施研究”（編號(hào)：2021YB0174）成果之一。

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（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 來(lái)稿日期：2021-10-20）