諶藝玲

聽了陽麗麗老師《聯(lián)想與想象：奇妙的接龍》一課，收獲頗多，下面僅從“作文課堂如何讓寫作知識‘活’起來”這一角度談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、分解具化，明晰寫作知識

關(guān)于《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，教材中涉及的寫作知識有：聯(lián)想和想象的概念;寫作時要善于運用聯(lián)想和想象，以打開思路，激發(fā)靈感;聯(lián)想要自然恰切;想象要合情合理;聯(lián)想和想象要有新意。這么多的寫作知識，陽老師沒有一股腦兒直接呈現(xiàn)給學(xué)生，單純機械地講解，而是以游戲接龍的形式，一步步明晰運用聯(lián)想和想象接龍的知識點。她首先讓小組以“那一天，發(fā)生了奇怪的事……”開頭，玩一個接龍游戲，讓學(xué)生談體驗，探究“怎么來接龍”“接龍要注意什么”。在學(xué)生的交流探討中，自然地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出故事接龍中的四個注意點：有方向、有邏輯、有情節(jié)、有主題。接著嘗試第二次接龍，明確接龍要接一件奇怪的事，引出關(guān)鍵概念“奇怪”，明晰“奇怪”就是“反?！?，逐步明確故事接龍——接“一件奇怪的事”的要素是：奇怪的人物、奇怪的地方、奇怪的事情、奇怪的環(huán)境、奇怪的時間、奇怪的結(jié)局。接著陽老師進一步引導(dǎo)學(xué)生評議修改三個小組的接龍故事，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇怪的事”進一步完善寫作知識點：“前后有關(guān)聯(lián)”及“奇而有理，怪而有意”。

這一系列寫作知識概念，陽老師并沒有讓學(xué)生盲目地讀、記，而是讓學(xué)生在多次的接龍實踐中探究思考。在活動中，將“如何發(fā)揮想象與聯(lián)想進行故事接龍”，逐步細化為“確定方向——尋找關(guān)聯(lián)——反轉(zhuǎn)創(chuàng)新——主題提升”四步驟以及“奇怪的時間、奇怪的地方、奇怪的環(huán)境、奇怪的人物、奇怪的事情、奇怪的結(jié)局”六要素，還有“奇而有理，怪而有意”的總原則。陽老師沒有將寫作知識靜態(tài)地放在條條框框里，簡單機械地講授給學(xué)生，而是基于學(xué)生的實踐感悟、興趣點，引導(dǎo)學(xué)生探究、具體化“故事接龍中運用聯(lián)想想象”的寫作知識，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫作知識，明晰寫作知識，讓靜態(tài)的抽象知識在課堂中流動起來，更加具象化而有操作性。

二、精選例文，聚焦寫作知識

一堂寫作課的時間有限，如何在短短的40分鐘內(nèi)聚焦寫作知識，集中于作文訓(xùn)練的知識點來提升學(xué)生寫作能力，這就需要執(zhí)教老師精選用于作文示范修改的例文。

看看陽老師在這節(jié)課上所使用的主要例文——三個小組在課前完成的三個接龍故事，可以看出陽老師選擇材料的用心。首先，例文選擇適當。例文來自于學(xué)生的習(xí)作，難度與學(xué)生水平相符，學(xué)生摸得著、能學(xué)習(xí)。只選擇三個例文，數(shù)量適當，便于學(xué)生在課堂上完成對例文的辨析、修改、提升，達到作文訓(xùn)練的整體性。其次，例文選擇恰當。三個例文從不同角度展示了學(xué)生故事接龍中的“無關(guān)聯(lián)”問題：奇地奇物轉(zhuǎn)寫景，無關(guān)聯(lián);奇人奇事奇怪的環(huán)境卻無關(guān)聯(lián);有奇事而前后無關(guān)聯(lián)。并聚焦了本課寫作的核心知識 “奇而有理，怪而有意”。既讓學(xué)生加深了對寫作知識的理解，又獲得對聯(lián)想想象能力鮮活具體的理解。

三、融于情境和活動，內(nèi)化寫作知識

王棟生說：“作文要求真實，給作文設(shè)置的情境也要真實可感，要能給學(xué)生一定的啟發(fā)，調(diào)動他的寫作欲望?！盵1]好的寫作情境能喚醒學(xué)生的寫作意識，點燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在充滿想象的寫作活動中體驗寫作，從而理解和學(xué)會寫作。

一上課，陽老師就選擇了符合學(xué)生心理的游戲形式來創(chuàng)設(shè)接龍的氛圍。她以“同學(xué)們，咱們都準備好了嗎”“那我們來玩一個游戲吧，一個故事接龍的游戲”“話筒在哪里，請拿話筒的組來開始游戲”的三連問，瞬間激發(fā)學(xué)生的參與熱情。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生初次接龍念課前寫好的稿子時，陽老師立即請同學(xué)收起稿子，并告訴學(xué)生，老師要的是大家即興接龍的思維。可見陽老師對設(shè)置真實可感的作文情境的追求。陽老師在課堂中精選的三個故事接龍例文，內(nèi)容梗概分別為：和爸媽森林野餐、早起去學(xué)校上課、我的生日。這些例文同樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼合其生活真實可感的情境，能喚醒學(xué)生的寫作意識，調(diào)動其寫作欲望。為了貼合寫作任務(wù)——故事接龍，陽老師還特別為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同伴互助交流的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在小組內(nèi)接龍故事，組內(nèi)選代表將接龍的故事完整地講出來，同時讓學(xué)生互相交流評價。給同學(xué)、老師講故事，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在“接龍故事”的氛圍里學(xué)寫“故事接龍”。

鄧彤認為：“寫作的實踐性特征要求寫作教學(xué)不能單純地介紹寫作知識，也不能簡單地進行一般的日?；顒樱鴳?yīng)該大量開展有助于知識內(nèi)化、能力養(yǎng)成的寫作活動，這些活動又必須是基于寫作的關(guān)于‘寫’的活動?！盵2]

陽老師在課堂上設(shè)置三個活動，讓學(xué)生在活動中以口頭和書面的形式充分表達，讓寫作知識在充分表達的過程中真正落地，內(nèi)化為寫作能力?；顒右粸椤肮适陆育堄螒颉薄Ｕ谜n老師設(shè)置了四個層級的“故事接龍游戲”，從初次的自由接龍，到老師指導(dǎo)后的第二次接龍，再到有限制地點空間的接龍，最后到運用所學(xué)技法進行的有明確要求的接龍。形式從學(xué)生個人口頭接龍到有小組評議交流的合作接龍，再到書面寫作接龍。在有梯度有變化的接龍游戲中，學(xué)生口說手寫，反復(fù)實踐寫作，寫作能力螺旋式提升?；顒佣椤澳阍u我議”。聚焦于三個典型例文，讓學(xué)生以讀者的身份對例文提出修改意見并作修改實踐，在評議、交流、表達中，學(xué)生的思維一點一點打開，接龍的內(nèi)容讓人欣喜?；顒尤恰白髌氛故尽?。陽老師讓學(xué)生將自己修改提升的習(xí)作展示給同學(xué)，給學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生感受到自己的作文受到肯定的成就感，這份成就感就成為其寫作的強大內(nèi)驅(qū)力。語文教育家章熊先生曾說：“只有在活動中掌握寫作的技能，才能形成寫作的能力?！?[3]通過活動的充分展開，學(xué)生的寫作思維被調(diào)動起來，寫作知識便在潛移默化中滲透、并真正內(nèi)化習(xí)得。

正如馮善亮老師對此課的點評：“這是一節(jié)對學(xué)生的寫作過程、寫作實踐真正發(fā)生作用的作文指導(dǎo)課。寫作指導(dǎo)應(yīng)該貫穿在整個寫作過程中，我們的著力點應(yīng)該是對學(xué)生寫作過程的介入和引導(dǎo)?！庇^陽老師課例，反思自己的作文教學(xué)實踐，更加懂得：寫作知識是需要教的，是需要教師在作文課堂分解具化——精選例文——融于情境和活動，逐步落實對寫作知識的明晰——聚焦——內(nèi)化，讓寫作知識“活”起來才能教好的。

注釋：

[1]王棟生.情境和任務(wù)也應(yīng)當真實[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（11）：43.

[2]鄧彤.微型化寫作教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2018：168.

[3]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：24.