溫海娟

著名教育家陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！碑?dāng)我拿到這個(gè)課題，無數(shù)的問題在腦袋里纏繞，我應(yīng)該如何幫助學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想去完成這個(gè)續(xù)寫呢？我的課堂怎么樣才是有效的呢？

七年級(jí)上冊(cè)第六單元能力訓(xùn)練點(diǎn)是聯(lián)想與想象。聯(lián)想能力涉及形象、觀念、事物之間的關(guān)聯(lián)，想象則從已有、已知來創(chuàng)造新鮮的、不在眼前的事物。二者都是重要的心智能力。初中生思維活躍，較少拘束，具有較強(qiáng)的發(fā)散性。續(xù)寫是想象訓(xùn)練的一種。對(duì)于《皇帝的新裝》學(xué)生應(yīng)該是很熟悉的，如何結(jié)合單元要求展開續(xù)寫呢？我嘗試過多種教學(xué)方法，但都不是很理想。所幸的是，馮善亮老師和楊老師給了很多的指導(dǎo)。馮老師說應(yīng)基于學(xué)生問題改進(jìn)教學(xué)，我突然明白一切教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。

教育心理學(xué)家加涅有一句很精辟的名言：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)?！苯處煹慕虒W(xué)必須面對(duì)的是學(xué)生個(gè)體，確定寫作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)必須從考查學(xué)生作文的實(shí)際狀況人手。本節(jié)課我的起點(diǎn)是從分析學(xué)生已寫的習(xí)作開始，學(xué)生從自己的習(xí)作中找到問題，和學(xué)生共同聚焦問題，得出本節(jié)課重點(diǎn)解決的問題。

在分析學(xué)生課前完成的《皇帝的新裝》續(xù)寫作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聯(lián)想線索單一，想象面窄，浮于表面。為了讓學(xué)生展開想象，我設(shè)計(jì)了問題串聯(lián)，通過游戲（你問我答），讓學(xué)生合作完成想象情節(jié)的展開。從課堂呈現(xiàn)的效果看，學(xué)生比較放松，效果比較明顯，雖然由于時(shí)間的關(guān)系只是呈現(xiàn)了兩組學(xué)生的活動(dòng)，但是學(xué)生確實(shí)通過合作討論的方式展開了想象。其他同學(xué)在聆聽分享的過程中，不斷有新思路涌現(xiàn)。學(xué)生積極踴躍參加活動(dòng)，很多孩子都想發(fā)言。雖然有些情節(jié)不那么有趣合理，但至少孩子把續(xù)寫故事的情節(jié)搭起來了，后面故事的發(fā)展就可以慢慢打磨精細(xì)了。

在“問題串聯(lián)”環(huán)節(jié)中，最后一組學(xué)生分享的時(shí)候，我觀察到學(xué)生的開頭并沒有續(xù)上原文，甚至有些改編原文的內(nèi)容。我馬上敏感地指出，并拋出本節(jié)課的續(xù)寫要求，強(qiáng)調(diào)續(xù)寫要“抓住原文的結(jié)尾”。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然領(lǐng)悟了要求，但是讓學(xué)生進(jìn)行修改習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們無從下手。為了讓學(xué)生直觀感受，我特地點(diǎn)了幾個(gè)在初次續(xù)寫中開頭寫得好的同學(xué)，讓他們分享習(xí)作的開頭，在范文的引領(lǐng)下，學(xué)生思維漸漸打開。

為了讓學(xué)生更好地執(zhí)行單元寫作對(duì)續(xù)寫的要求，我讓學(xué)生在課堂上對(duì)他人習(xí)作進(jìn)行修改，最后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。后面兩個(gè)環(huán)節(jié)的操作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

學(xué)生在修改習(xí)作的時(shí)候，我沒有過多地干擾學(xué)生，學(xué)生靜靜地修改習(xí)作，有些學(xué)生選擇重新創(chuàng)作續(xù)寫。我提示學(xué)生可以用問題串聯(lián)的方式畫思維導(dǎo)圖。余致遠(yuǎn)同學(xué)馬上領(lǐng)悟了，用思維導(dǎo)圖寫出了續(xù)寫故事的提綱。部分學(xué)生也修改了自己的習(xí)作。最后這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的分享還是比較踴躍的，大家都有話可說。但是在分享過程中，還是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：續(xù)寫故事沒有主題。例如寫騙子，騙子就一直行騙，在“騙”里打轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)不出一個(gè)主題。為此，我稍作引導(dǎo)，提示學(xué)生續(xù)寫文章要有一個(gè)主題。如果一篇文章沒有主題只能娛樂大眾，這樣是沒有意義的。

這節(jié)課總的來說就是幫助學(xué)生展開想象，并且引導(dǎo)學(xué)生按照單元寫作對(duì)續(xù)寫的要求去完成續(xù)寫。教材中對(duì)這一寫作實(shí)踐的提示明確提出：“1.認(rèn)真閱讀課文結(jié)尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住其中一種可能去續(xù)寫故事。2.要使人物的言行和性格與原文相符，故事發(fā)展和情節(jié)設(shè)計(jì)要合情合理，令人信服?！痹谡n堂上，我反復(fù)將這個(gè)寫作提示用課件提醒學(xué)生，并且每次抓住不同的重點(diǎn)提醒學(xué)生。例如在“首尾相接，有起點(diǎn)”環(huán)節(jié)，用紅色加深“結(jié)尾”，在“性格發(fā)展，有邏輯”環(huán)節(jié)，用藍(lán)色加深了“人物的言行和性格與原文相符”。在反復(fù)提示后，學(xué)生再對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改就有的放矢了。

本節(jié)課的主題，我定的是“緊扣原文，合理想象”。主要是提醒學(xué)生務(wù)必以原文為起點(diǎn)，展開想象，在想象過程中做到人物與原文性格相符，人物性格發(fā)展必須符合原文的邏輯。

現(xiàn)在看來，我認(rèn)為本節(jié)課還是可以進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，首先應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟續(xù)寫要首尾相接，抓住原文的起點(diǎn)。接著再通過問題串聯(lián)法，讓學(xué)生展開想象。最后是通過修改習(xí)作領(lǐng)悟續(xù)寫人物性格發(fā)展，人物性格發(fā)展有邏輯。有起點(diǎn)、有情節(jié)、有邏輯，這樣更符合邏輯關(guān)系。這是當(dāng)時(shí)備課沒謹(jǐn)慎考慮的地方，是一個(gè)遺憾。

水本無花，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而顯靈光。課堂是一個(gè)互動(dòng)生成的過程，學(xué)生給了我很多啟發(fā)，很多環(huán)節(jié)確實(shí)可以做到更合理更有效，希望今后的教學(xué)，無論是公開課還是常態(tài)課，以生為本，做到基于解決學(xué)生的問題，上的課確實(shí)是對(duì)學(xué)生有幫助的課，做一名實(shí)在的老師。