2021年12月7-9日，廣東省教育研究院“走進(jìn)粵東西北（河源）教研幫扶活動”初中語文專場在河源市深圳中學(xué)河源實(shí)驗(yàn)學(xué)校隆重舉行?；顒佑蓮V東省教育研究院中學(xué)語文教研員馮善亮老師精心策劃并親臨指導(dǎo)，河源市教育教學(xué)研究院駱偉山老師周密組織并全程主持。正高級教師、廣東省名教師工作室主持人楊祥明老師及其團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)袂給河源送來了精彩的課堂教學(xué)大餐。湛江市教育局教研室中學(xué)語文教研員、廣東省初中語文教研基地湛江項(xiàng)目主持人王曉敏老師也率隊(duì)觀摩。本次活動以教研需求為導(dǎo)向，以專家名師引領(lǐng)為抓手，以寫作教學(xué)為專題，通過開展備課磨課交流、課例展示、教研經(jīng)驗(yàn)分享等系列活動，精準(zhǔn)幫扶，推進(jìn)區(qū)域教研的均衡發(fā)展。

問題意識與作品意識

——集體磨課始于真

7日下午，馮善亮老師組織8日上課教師、河源市省級教研基地成員以及河源市各縣（市、區(qū)）骨干教師就七年級上冊第六單元寫作任務(wù)——“發(fā)揮聯(lián)想和想象”中的《十年后的我》《故事接龍》和《〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》三個(gè)寫作任務(wù)進(jìn)行集體磨課。來自深圳市的送教老師張劍揮、陽麗麗、溫海娟和河源市謝明光老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都不約而同地從學(xué)生的真實(shí)習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)生的需求困惑確定教學(xué)目標(biāo)和教法，真正以生為本，讓教學(xué)活動真實(shí)有效。河源市省級教研基地的部分成員也分享了各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。大家通過想象與聯(lián)想的知識性理解、經(jīng)典段落的呈現(xiàn)、片段訓(xùn)練等形式，探究寫作指導(dǎo)課寫前、寫后指導(dǎo)的有效途徑。

磨課研討時(shí)，楊祥明老師肯定了老師們各具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出要讓寫作真實(shí)發(fā)生。他提出寫作教學(xué)要做到“三有”：目標(biāo)設(shè)計(jì)有度;方法設(shè)計(jì)有用;教學(xué)過程有效。要以真實(shí)的課堂讓學(xué)生寫有所成、寫有所獲。

王曉敏老師肯定了教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)教評一體化”策略的應(yīng)用，提出評價(jià)量表應(yīng)用的價(jià)值不僅在測評，更在于指導(dǎo)行為和過程，建議教師為學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生有路可循。

馮善亮老師在總結(jié)中提出：寫作教學(xué)一要有“問題意識”，要從學(xué)生寫作中的實(shí)際問題出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)能夠幫助學(xué)生解決問題的寫作策略知識;二要有“作品意識”，寫作到最后要呈現(xiàn)的作品就是如同工廠的產(chǎn)品，教師要以終為始，研究、把握學(xué)生作品的可能形態(tài)，形成相應(yīng)的質(zhì)量指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);還要指導(dǎo)操作，以具體的過程指導(dǎo)來保證學(xué)生經(jīng)歷寫作過程、完成相應(yīng)的作品，從而真正做到以學(xué)定教、以教優(yōu)學(xué)。

整場集體磨課活動都聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)的“真實(shí)性”，不僅真實(shí)地指出教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，更指出了作文教學(xué)的弊病，讓參會老師大呼過癮，觸發(fā)良多思考。

改寫互生，關(guān)注方法

——同課異構(gòu)成于實(shí)

8日，課堂教學(xué)研討活動線上直播和線下觀摩同時(shí)進(jìn)行，四位老師分別執(zhí)教七年級上冊第六單元寫作教學(xué)“發(fā)揮聯(lián)想和想象”研討課，與會專家與老師圍繞課例進(jìn)行了深入研討。

上午，河源市源城區(qū)嘯仙中學(xué)謝明光老師和深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張劍揮老師進(jìn)行《十年后的我》同課異構(gòu)。

謝明光老師執(zhí)教第一節(jié)課。謝老師巧設(shè)“課堂小練筆——看圖寫詩”“口頭表達(dá)，適時(shí)點(diǎn)撥——口頭表達(dá)競賽”“簡筆畫創(chuàng)作思未來”“課堂片段寫作”等環(huán)節(jié)。以師生共同寫詩引發(fā)學(xué)生發(fā)散想象和聯(lián)想，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用評價(jià)量表測評學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)效果?；顒釉O(shè)計(jì)重視學(xué)生說寫能力的素養(yǎng)提升，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，梯度上升，真正把課上在實(shí)處。

張劍揮老師以“學(xué)生”為課堂中心的生本理念，高超的駕馭課堂能力和務(wù)實(shí)的課堂活動設(shè)計(jì)得到參會老師的熱烈掌聲。課堂由“讀題目，明白問題;讀范例，歸納策略;用策略，共同嘗試;明方向，自我升格”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先，引導(dǎo)學(xué)生用評價(jià)量表測評自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題;其次，研讀寫作范例，歸納出完成本次寫作任務(wù)時(shí)展開聯(lián)想和想象的三種基本策略：想象大膽有依據(jù)、社會變化有場景、未來形象有故事;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納出來的寫作策略共同修改、升格典型習(xí)作;最后，布置學(xué)生運(yùn)用基本策略完成寫作任務(wù)。整節(jié)課，學(xué)生邊學(xué)邊改，邊改邊寫，改寫互生，活動設(shè)計(jì)實(shí)在，支架搭建有效，學(xué)生提升明顯。

下午，深圳市南澳中學(xué)溫海娟老師和深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校陽麗麗老師分別執(zhí)教《〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》和《故事接龍》。

溫海娟老師的《〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》以游戲“問題串聯(lián)，有情節(jié)”導(dǎo)入，通過采用幾個(gè)問題的形式串聯(lián)故事情節(jié)，既能激起學(xué)生創(chuàng)作興趣，更是創(chuàng)作情節(jié)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以通過問題追問的方式勾連情節(jié)。接著展示例文，把學(xué)生的習(xí)作問題暴露出來，在分析問題的過程中順勢引導(dǎo)，總結(jié)歸納出本次故事續(xù)寫的基本策略：問題串聯(lián)，有情節(jié);符合原文，有邏輯;首尾相連，有起點(diǎn)。然后讓學(xué)生學(xué)以致用，現(xiàn)場續(xù)寫，當(dāng)堂升格。整節(jié)課讓學(xué)生從作文中的問題出發(fā)，再回到寫作提升的實(shí)踐中去，著眼于解決實(shí)際問題，開展了真正有效的方法指導(dǎo)，是一節(jié)有效的作文教學(xué)課。

陽麗麗老師執(zhí)教《故事接龍》，以兩次游戲“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事”開始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事接龍中存在的問題——沒有邏輯性，不連貫，沒有具體的情節(jié)，缺少主題;然后提出故事接龍的準(zhǔn)則是要有方向、有邏輯、有事情、有主題，總結(jié)歸納出了故事接龍“奇而有理，怪而有意”的基本策略。短短的一節(jié)課，學(xué)生明顯在方向把握、情節(jié)關(guān)聯(lián)、反轉(zhuǎn)創(chuàng)新，尤其是結(jié)局的主題提升上有了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。陽老師的教學(xué)智慧和風(fēng)趣語言更是博得了參會老師的陣陣掌聲和會心微笑。

課后交流研討中，八位河源市的年輕老師和專家名師面對面交流。專家和老師們各抒己見，從不同角度挖掘這四節(jié)課的價(jià)值。馮老師和楊老師在點(diǎn)評中既肯定課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和給老師們的啟發(fā)，也直指當(dāng)前寫作課堂教學(xué)中貪多求全、聚焦不夠的不足，建議老師們從大處著眼、小處入手，以學(xué)生寫作中的問題與困難為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)有針對性的寫作策略，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫作過程指導(dǎo)，有效介入學(xué)生寫作的具體過程，切實(shí)提升初中寫作教學(xué)的效率。

一天的四節(jié)課給近300位現(xiàn)場觀摩的老師帶來了美的享受，解開了老師們心存已久的困惑，更為河源市初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)亮了一盞燈。網(wǎng)上直播2.29萬的點(diǎn)擊率，宣告了本次幫扶活動的巨大影響力和活動成效。

經(jīng)驗(yàn)分享，直擊問題

——教研在真實(shí)發(fā)生

9日上午， 一場盛大的教研經(jīng)驗(yàn)分享會隆重登場。來自全市各縣區(qū)的教研員、省級教研基地全體成員和部分學(xué)?？平M長圍繞“區(qū)域教研及校本教研”這一主題展開交流和研討。

各縣區(qū)教研員（兼職教研員）分享各自縣域內(nèi)開展的區(qū)域教研情況;9所學(xué)校語文科組長結(jié)合學(xué)校實(shí)際講述了校本教研理念和具體做法。這是一次真正的學(xué)術(shù)交流，沒有套話、空話，只有實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新教研分享。個(gè)案式課堂診斷、階段性備課重心轉(zhuǎn)移、名著閱讀課程化、工作坊式教師培訓(xùn)、主題教研、專題教研等教研方式激起了參會老師的強(qiáng)烈興趣。馮老師肯定了各學(xué)校教研活動的實(shí)在有效，并對各縣區(qū)教研工作提出關(guān)切和期待，希望不要做面子功夫，抓細(xì)節(jié)，看實(shí)效，讓教研活動真實(shí)發(fā)生。馮老師還特別強(qiáng)調(diào)真正的教研是要在關(guān)注學(xué)生的習(xí)得和教師的專業(yè)成長上齊頭并進(jìn)，不可偏廢;要有“教研興?！薄敖萄信d縣（市、區(qū)）”的高度，無論是教研活動還是教學(xué)活動的開展最終都要落實(shí)到學(xué)生的成長上。建議教研員和老師搞教研要把握好“條件與制度、形式與內(nèi)容、理念與行為、教學(xué)與教研、功夫與效果”幾個(gè)關(guān)系，因地制宜，結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開展有效有用的區(qū)域教研和校本教研。

教師成長源于直面問題、敢于思考，更離不開教研活動的助力、專家的指導(dǎo)、名師的引領(lǐng)。這次幫扶活動為我市初中語文老師搭建了互相學(xué)習(xí)、共同成長的平臺，提供了見識真理念、實(shí)方法、新模式的機(jī)會，激發(fā)了大家研究作文教學(xué)的興趣和熱情。教研之路，道阻且長，行則將至。如馮老師所說，希望所有初語人堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展，做更好的自己，在成就自己職業(yè)幸福的同時(shí)為教育發(fā)展和學(xué)生成長貢獻(xiàn)自己的力量。我們期待著河源初語人將在本次活動中獲得的新動力、新理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)的語文教學(xué)改革行動。