趙婧杰

摘 要：移情機制的介入對于技工學(xué)校構(gòu)建良好師生關(guān)系具有重要作用，但許多技工學(xué)校由于教師對移情機制重視不夠、學(xué)生移情能力不足以及學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在缺陷等原因，師生關(guān)系存在“缺情”問題。技工學(xué)校教師在教育教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮自身主動性，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，形成互相理解、共同成長的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：移情? ? 技工學(xué)校? ? 師生關(guān)系

移情是社會心理學(xué)的重要內(nèi)容，強調(diào)社會成員對其他人的感同身受，即“心理過程的參與使一個人所產(chǎn)生的感受與另一個人的情境更加一致”。由于移情機制的存在，社會成員在與其他人的交往過程中，能夠基于這種感同身受的能力，體會對方的真實感受，并采取相應(yīng)的行動。學(xué)校是道德教育的重要場所，良好的師生關(guān)系是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要前提。構(gòu)建良好師生關(guān)系的一個重要環(huán)節(jié)是師生移情機制的有效介入。

技工學(xué)校承擔著為社會輸送優(yōu)秀技能人才的重要任務(wù)。技工學(xué)校如何發(fā)揮移情機制在教育教學(xué)過程中的重要作用，構(gòu)建技工學(xué)校良好的師生關(guān)系，成為技工學(xué)校思想政治教育工作的一項重要內(nèi)容。

一、技工學(xué)校師生關(guān)系中存在 “缺情”問題的原因

伴隨著技工學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大和社會對優(yōu)秀技能人才需要數(shù)量的增長，技工學(xué)校教育教學(xué)過程中存在的一些問題日益凸顯，其中技工學(xué)校師生關(guān)系中存在“缺情”問題尤為值得關(guān)注。這一問題主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，教師在教學(xué)過程中忽視移情機制。目前，技工學(xué)校與普通學(xué)校相比，在生源方面存在差異，大多數(shù)基礎(chǔ)知識扎實的生源通過中考進入普通中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而知識基礎(chǔ)較薄弱的生源則選擇進入技工學(xué)校學(xué)習(xí)，因為缺少對未來的明確規(guī)劃和學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致技工學(xué)校與普通學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平上拉開了差距。

除了生源上的差距，技工學(xué)校教師還需要面對學(xué)生數(shù)量增長和教學(xué)任務(wù)增加所帶來的教學(xué)壓力，加上技工學(xué)校與普通學(xué)校相比，缺少較有效的考核機制，多方面因素導(dǎo)致技工學(xué)校教師在客觀上出現(xiàn)了懈怠情緒。出現(xiàn)懈怠情緒會使教師在開展教學(xué)活動時不愿意以一種積極的態(tài)度去了解和體會學(xué)生的感受，缺少換位思考意識，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降以及學(xué)生對教師教學(xué)工作的不認同。

第二，技工學(xué)校學(xué)生的移情能力較弱。與普通學(xué)校的學(xué)生相比，技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不高、知識基礎(chǔ)薄弱等問題，在成長過程中由于受到環(huán)境或者自身因素影響，技工學(xué)校學(xué)生移情能力不足，很難與他人建立良好的關(guān)系。

在與教師的交往過程中，移情能力不高的學(xué)生往往保持著在家庭或者在小學(xué)、初中階段的為人處世方式，將教師對自己的善意誤認為是教師對自己的為難，從而導(dǎo)致師生間出現(xiàn)誤解，甚至演變?yōu)閷W(xué)生對教師產(chǎn)生敵意，嚴重影響教師開展教學(xué)工作。如果不能提升學(xué)生的移情能力，對學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展將會產(chǎn)生嚴重的負面影響。

第三，技工學(xué)校的培養(yǎng)模式在一定程度上加重了師生關(guān)系的“缺情”問題。優(yōu)秀技能人才不僅需要具備良好的職業(yè)技能，也需要樹立建設(shè)國家、服務(wù)社會的正確價值觀，形成團隊協(xié)作意識。技工學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成對他人處境能夠感同身受的能力。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，市場迫切需要大量優(yōu)秀技能人才，因此技工學(xué)校在人才培養(yǎng)方面往往更重視學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式對師生關(guān)系的影響顯而易見。教師只注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不愿意投入時間和精力培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)等方面的軟實力，學(xué)生只將教師視為職業(yè)技能的培養(yǎng)者，導(dǎo)致學(xué)生缺少對教師的尊重。這種單純教授職業(yè)技能的培養(yǎng)模式導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)“缺情”問題也就不難理解。

二、移情機制在構(gòu)建良好師生關(guān)系中的積極作用

技工學(xué)校師生關(guān)系中出現(xiàn)“缺情”問題，從側(cè)面說明技工學(xué)校師生并沒有認識到移情機制在教學(xué)過程中的重要性。技工學(xué)校師生關(guān)系中移情機制的介入具有三方面的積極作用。

第一，移情機制的介入能夠形成良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)不僅是知識的傳授，也是一種積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感運動。技工學(xué)校的學(xué)生普遍知識基礎(chǔ)比較薄弱，加之缺少明確的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺少對語文、英語、政治等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而更愿意花時間學(xué)習(xí)對其未來職業(yè)發(fā)展有實際促進作用的專業(yè)實踐課程。在這樣的情況下，基礎(chǔ)學(xué)科教師如果仍然采取滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)效果可想而知。

課堂教學(xué)不能缺少理性的參與，教師要對學(xué)生有一個理性的認知，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)主動掌握必要的知識。有了理性的參與，感性的介入也必不可少，教師只有以一種感同身受的態(tài)度去體會學(xué)生的心理狀態(tài)，體會他們在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，才能促使教師積極思考如何改進自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

第二，移情機制的介入能夠拉近師生關(guān)系。技工學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在初中甚至小學(xué)階段往往會被身邊人忽視，這對學(xué)生心理產(chǎn)生了消極影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、不遵守學(xué)校規(guī)章制度、與人發(fā)生矛盾等問題。由于自身沒有得到關(guān)注，學(xué)生與教師的關(guān)系往往并不融洽，帶著一種對教師的誤解，這部分學(xué)生畢業(yè)后進入技工學(xué)校，如果繼續(xù)處于被忽視的境地，那么對技工學(xué)校的教師與學(xué)生建立良好師生關(guān)系將帶來不利影響。

移情機制的介入能夠充當增進師生情誼的催化劑?；谝魄闄C制，教師在與學(xué)生相處中不能采取一刀切的方式，而是應(yīng)該耐心且?guī)е鴾厍榕c學(xué)生交流，了解他們的實際情況，解決實際問題，讓學(xué)生感受到技工學(xué)校教師的關(guān)愛，從而讓教師贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，拉近師生關(guān)系。

第三，移情機制的介入能夠提升學(xué)生的心理健康水平。技工學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生應(yīng)對壓力以及抗挫折能力都有待提高，一旦生活和學(xué)習(xí)出現(xiàn)波折，教師僅靠單純的理性說服教育難以幫助其擺脫困境。

教師在同學(xué)生交流過程中，特別是在同心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生的交流過程中，如果能夠提高移情能力，讓學(xué)生感受到教師的真心實意，理解教師切實從學(xué)生面臨的困境出發(fā)為其解決問題的心，有助于消除學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生敞開心扉與教師交流。移情機制的介入能夠在教師和學(xué)生之間架起一座橋梁，形成真正的溝通，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。

三、利用移情機制構(gòu)建良好師生關(guān)系的路徑

技工學(xué)校的教育者應(yīng)當充分認識移情機制的重要作用，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮移情機制的積極作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

第一，教師要發(fā)揮主動性，積極調(diào)動自身移情能力。在技工學(xué)校師生關(guān)系中，教師有能力也有責任為形成良好師生關(guān)系而發(fā)揮主導(dǎo)性作用。與學(xué)生相比，教師無論是學(xué)識還是社會閱歷都更為豐富，在具體的教學(xué)過程中處于主導(dǎo)性地位。教師不要錯誤地認為自己在課堂上講授的知識都非常重要，學(xué)生理所當然應(yīng)當認真聽講，主動學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該主觀地認為學(xué)生學(xué)習(xí)都具有高度自覺性，這并不符合教學(xué)實際。無論學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性如何，教師自身都必須對教學(xué)內(nèi)容和教育對象有一個充分的認識，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，進行針對性的教育，要做到這一點，需要教師具備較高的移情能力。

對于技工學(xué)校的教育教學(xué)而言，教師的主動性尤為重要。在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)意愿的情況下，教師需要充分調(diào)動自身積極性，充分將移情機制引入教學(xué)過程，通過與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和真正需求，以此采取有針對性的教學(xué)措施，做到情理交融。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的移情能力。情感不僅能成為教育的有效手段，也應(yīng)當成為教育的重要內(nèi)容。真正有效的教育不僅要做到教師愿意教，還要做到學(xué)生愿意學(xué)。要想增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度，需要加強學(xué)生的移情能力。

以思想政治教育課堂對英雄人物的學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)過程中，教師可以通過在課堂上講述英雄人物的事跡以及優(yōu)秀品質(zhì)，加強課堂內(nèi)容的感染力。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并非被動接受，可以運用移情能力，對教師所講授的英雄人物事跡進行深入學(xué)習(xí)與體會，以此更好地理解教師講授的內(nèi)容。

學(xué)生如果完全缺少學(xué)習(xí)的主動性，忽視在學(xué)習(xí)過程中移情機制的積極作用，那么學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，教師在與學(xué)生交流過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，這種培養(yǎng)既包括教師自身的言傳身教，也就是通過潛移默化的方式影響學(xué)生，也包括教師通過相關(guān)事例，采取情理結(jié)合的方式幫助學(xué)生有意識地提升移情能力。

第三，加強師生互動，建立起師生之間的深厚情誼。與普通學(xué)校相比，技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性等諸多方面都存在差距，這無疑加大了技工學(xué)校教師的教學(xué)難度。無論是在課堂教學(xué)還是在班級管理等方面，技工學(xué)校教師都需要付出更多的精力。這個過程既是教師運用移情機制，打動學(xué)生的過程，也是學(xué)生不斷培養(yǎng)自身移情能力，主動接受教學(xué)內(nèi)容的過程。

教師想要實現(xiàn)教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)，既需要自身積極努力，也需要學(xué)生的主動改變。對于技工學(xué)校的師生而言，通過移情機制實現(xiàn)感同身受的師生互動，師生之間才能夠真正建立起互相理解、共同成長的理想師生關(guān)系，從而為培養(yǎng)新時代技工人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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[3]劉曉偉.情感教育——塑造更完整的人生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)高級技工學(xué)校）