李小彬

課余時，數(shù)學教師經(jīng)常談論：“為什么數(shù)學課堂總是死氣沉沉，學生上課總是無精打采？”筆者認為其根源是教師沒有改變單一的、講授式的教學模式。學生在課堂上聽不懂，教師只會重復地講解，認為只要多講幾遍學生就會理解。這樣機械的、填鴨式的課堂教學，教師教得十分辛苦，學生學得枯燥無味、興趣全無。在當前“雙減”背景下，教師應轉(zhuǎn)變教育理念，可結(jié)合教學內(nèi)容和任教學情，選擇合適的教學方法，把課堂還給學生，充分體現(xiàn)以生為本的理念。在課堂上，教師應重視激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，讓他們主動參與并經(jīng)歷數(shù)學知識及解決問題思路方法的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)他們自主探究的好習慣。

一、貼近生活，輕松學習

課堂教學需接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出體驗。因此，教師必須創(chuàng)設貼近生活的教學情境，讓學生從被動接受的學習方式中走出來，讓學生在豐富、生動、形象的情境引導下，完成對知識的建構(gòu)。合理的生活情境既可以為學生學習提供認知?？奎c，又可以激發(fā)學生學習的積極性。

例如，在執(zhí)教蘇教版四下“確定位置”的練習課時，筆者在課件中展示自己創(chuàng)設的帶學生去紀念館參觀的生活情境。教師：“進館之前，我們按隊列開始整隊啦！”引導學生用寫數(shù)對的方式報出自己的位置。教師：“整完隊伍，我們從大門進去啦！你能根據(jù)數(shù)對畫出參觀的路線嗎？”在課件中將三角形和用數(shù)對確定位置的知識進行結(jié)合，引導學生說出課件所示方格圖中各個參觀點的數(shù)對，并讓學生在學習單上畫出最佳參觀路線。教師邊提問邊在課件中出示圖片：“在展館里，發(fā)現(xiàn)在戰(zhàn)火中被破壞的密碼本，你能根據(jù)信息快速破譯電報嗎？”通過學生感興趣的戰(zhàn)爭素材，進一步提高學生用數(shù)對描述位置的能力，感受數(shù)對在生活中的應用價值，并發(fā)展空間觀念。教師將參觀紀念館的教學情境貫穿于全課，讓課程走向生活。課堂上學生暢所欲言、各抒己見，使學生的思維得到鍛煉，深刻體會數(shù)對在生活中的應用。把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，學生的情感受到感染，思維進行了碰撞，整個課堂“活”起來了，從而達到最佳的教學效果。

二、引導質(zhì)疑，提高興趣

教師在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設豐富的問題情境，提出有效問題，使學生有充分的思考空間，獲得較多去發(fā)現(xiàn)、去探究的機會。除此以外，教師更應激勵學生合理地質(zhì)疑、釋疑，引導學生探索學習數(shù)學知識的正確途徑，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，使學生具有更強烈的學習欲望，產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。

例如，在教學蘇教版三上“分數(shù)的初步認識（一）”時，教師為引導學生認識[12]這個分數(shù)，要求學生拿出課前準備的學具袋（內(nèi)有4張長方形紙片、2張正方形紙片、2張小圓形紙片、1張彩色大圓形紙片），同桌協(xié)同把各種紙片平均分成2份，每人1份。完成操作活動后，教師提問：“分的過程中有什么問題嗎？”生1：“1張彩色大圓形紙片，平均分給兩個同學，該怎么分？”生2：“半張該怎樣表示呢？”學生在課堂活動中積極參與、熱烈討論，呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)。教師把發(fā)現(xiàn)的機會還給了學生，讓學生提出問題，解決問題，學會創(chuàng)新，使數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升。

三、激發(fā)猜想，點燃熱情

猜想是學習數(shù)學的一種重要方式。猜想可以增加學習的趣味性，調(diào)動學生學習的積極主動性，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生探究動力，促使學生能夠主動參與探究數(shù)學知識。在課堂中，教師要為學生營造寬松、和諧的良好課堂氛圍，鼓勵學生開拓思維，激發(fā)學生大膽、合理地去猜想，并引導他們養(yǎng)成驗證猜想的習慣。在積極的猜想中，培養(yǎng)學生豐富的想象力，促進探索精神和創(chuàng)新意識的形成。

例如，在教學蘇教版五下“和的奇偶性”的相關(guān)內(nèi)容時，教師引導學生以小組為單位，從最簡單的研究兩個數(shù)和的奇偶性問題入手，再到探究3個到5個數(shù)的和的奇偶性，最后到探究多個數(shù)的和的奇偶性。每個探究環(huán)節(jié)，都是先由學生發(fā)表自己的猜想，后以小組為單位分工合作，在學習單上寫出研究的式子，再舉例驗證，最后得出“幾個數(shù)和的奇偶性跟加數(shù)中奇數(shù)的個數(shù)有關(guān)”這條規(guī)律。教師引導學生經(jīng)歷猜想—驗證—再猜想—再驗證的探究過程，使學生的思維逐步完善，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)揮他們的潛能。在此過程中，猜想激活了學生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，學生充分參與到課堂中，使數(shù)學課堂煥發(fā)出新的活力。

四、啟發(fā)交流，主動參與

教師要多提供讓學生暢所欲言、各抒己見的機會，為學生提供寬松、和諧、充滿活力的課堂環(huán)境。教師在教學時應培養(yǎng)學生的參與意識和合作意識，適時轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生不僅能將所學的知識理解得更透徹，而且思維能力、口頭表達能力也能夠得到很好的鍛煉。

例如，在進行蘇教版五下“圓”的教學時，教師請學生拿出剪好的圓形紙片，引導學生把圓反復對折幾次，讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。學生你一言我一語地進行組內(nèi)討論交流。有的小組還爭辯得很激烈，課堂氣氛很活躍。幾分鐘后教師引導學生轉(zhuǎn)換角色，選擇三名學生以“小老師”的身份參與課堂教學，讓他們分別從圓心、半徑、直徑各方面展示匯報。在這種洋溢著和諧、民主氣氛的課堂中，學生沒有后顧之憂，進行大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點。這樣的課程大大地激發(fā)了學生學習的興趣，體驗學習的成功與快樂，從而促進學生的組織能力、表達能力、評價能力的發(fā)展。

五、有效操作，積極思考

有這樣一句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”科學是在實踐中發(fā)展的，教師要注重學生的操作和實踐，讓學生在動手、動腦中獲取知識。在活動中，教師要放手讓學生自己組織探究活動、設計活動方案，并主動研究、嘗試，真正做到深入?yún)⑴c課堂學習。

例如，在教學蘇教版五下與“圓的周長”相關(guān)內(nèi)容時，教師提出問題：“圓的周長與它的直徑或半徑有什么關(guān)系呢？”并組織小組合作探究活動。教師指導學生規(guī)劃組內(nèi)分工，并著手操作。學生通過操作，發(fā)現(xiàn)測量圓的周長的不同方法。生1：“我們的方法是用繩子繞圓一周，畫出繩子的起點和終點，然后量出其長度。”生2：“我們小組用裁縫師傅量尺寸的軟尺繞圓一周就可以直接讀出圓的周長。”生3：“我們在圓上先做個記號，把圓在課桌邊緣滾動一周，再量出圓滾動一周對應的課桌邊緣的長度，也可以知道它的周長?！鄙?邊演示邊表述：“可以把圓對折幾次，先測量出一小段的長度，再計算一共有幾段，就可以知道圓的周長的總長度了?！边€有幾位學生也分別表述了自己組內(nèi)操作的情況和方法，學生在很短的時間內(nèi)找到眾多方法。在接下來的小組合作中學生通過觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進而推導出圓的周長計算公式。在此過程中學生自主操作、主動參與、積極思考，并嘗到了來自實踐的甜頭，使枯燥的數(shù)學知識變得直觀、形象。

（作者單位：福建省福鼎市龍山小學? ?責任編輯：宋曉穎）