方巧玉

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩文教學(xué)，要求教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有綜合性、多元化的語言實(shí)踐任務(wù)，比如在課堂上巧妙為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助多種形式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，利用多種途徑循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀層次，努力營造多元化的語言實(shí)踐任務(wù)，從而真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)詩文特征，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩文教學(xué)，巧妙根據(jù)詩文特征來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境尤其重要。只有在情境中，知識(shí)才能被有效理解和學(xué)習(xí)。王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)中的“情境”主要指“問題情境”，即學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)去解決問題的情境，這種問題情境不僅僅需要學(xué)生“回答問題”，更需要學(xué)生來“解決問題”，這樣才能完成“任務(wù)”。

例如，在教學(xué)《春夜喜雨》這首古詩時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，在杜甫眼中，這春雨不僅是一場“喜”雨，還是一場什么樣的雨？從哪些字眼或者詩句，能感受到這是一場“好雨”。其二，請結(jié)合生活實(shí)際說一說，為什么“知時(shí)節(jié)”“潤萬物”就是好雨呢。其三，漆黑的夜遮擋了人們的視線，同時(shí)也給了人們無限的遐想，前三句詩都是作者親眼所見，那最后一句是作者所“想”，這場春雨過后是一番怎樣的景象呢？這句詩讓你看到什么樣的畫面了？第一個(gè)任務(wù)對學(xué)生理解整首詩具有至關(guān)重要的作用，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩中體會(huì)杜甫認(rèn)為的春雨好在哪里，理解杜甫為什么將它稱之為“喜雨”。第二個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活實(shí)際來感受春雨及時(shí)到來，及時(shí)幫助農(nóng)民播種的好處。學(xué)生通過觀察生活中的場景，理解春雨滋潤萬物，春雨下花草樹木生機(jī)盎然的樣子。第三個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人所描寫的春雨中，感受詩人那份喜悅和美好的愿景。

教師把小學(xué)生古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)成相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，并且圍繞重要的學(xué)習(xí)主題來編排學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的新樣態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以更好地提升教學(xué)品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高效賦能，收獲“群效應(yīng)”。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，遵循設(shè)計(jì)原理

任務(wù)型教學(xué)不僅僅主張以學(xué)生為中心來組織課堂的教學(xué)，更提倡師生能在有效的情境中交流互動(dòng)，由此真正地落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)小學(xué)生古詩文時(shí)，“情境性”“實(shí)踐性”和“綜合性”是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的基本原則。這三性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有對詩詞意境的代入感，有對詩詞知識(shí)的延伸感和充實(shí)感，促使他們在語言實(shí)踐活動(dòng)中提升古詩文語言運(yùn)用能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

如教學(xué)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境性問題：請細(xì)心觀察教材上的插圖，現(xiàn)在我們就來到春雨中，小雨淅淅瀝瀝地打在我們的身上，春雨中你看到了什么景物？當(dāng)學(xué)生回答出“視覺”中所見的美景時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象春天里還有哪些美好的景物。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象力一下子被激發(fā)，回答出春天里還有含苞欲放的花、抽出新芽的大樹、游動(dòng)的魚兒、歌唱的鳥兒等。筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：在這一場綿綿細(xì)雨中，我們聽不到雨聲，但是應(yīng)該還有其他的聲音，再發(fā)揮想象，你能聽到什么聲音？此時(shí)，學(xué)生回答道：漁船撒網(wǎng)的聲音、花開的聲音、清脆的鳥鳴聲……調(diào)動(dòng)完“視覺”和“聽覺”，筆者不滿足于此，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：春雨帶來的氣味也是獨(dú)一無二的，當(dāng)春雨淅淅瀝瀝地落在地上時(shí)，你仿佛聞到了什么氣味呢？學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力，回答春雨中有泥土的清新氣息、有花兒的甜甜芳香、有湖水的咸味兒。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生也來當(dāng)一回小詩人，讓他們在括號(hào)中填入合適的字“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤（）細(xì)無聲”，以此來加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性和綜合性。

古詩文語用拓展不僅體現(xiàn)在詩句創(chuàng)編上，還可以借助其他文章作為語用支架的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語言運(yùn)用能力。在《春雨喜雨》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清的《春》片段，讓學(xué)生交流朱自清是如何把春雨寫生動(dòng)的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此文巧妙運(yùn)用多種修辭手法與感官描寫，在放飛想象中完成了對春的描寫……筆者趁機(jī)小結(jié)：今天我們運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)了《春夜喜雨》這首詩，其中最重要的方法是放飛我們的想象。請大家放飛自己的想象，寫下平時(shí)生活中看到、聽到、感受到的雨中美景。

上述教學(xué)中，筆者緊緊圍繞古詩文語用設(shè)計(jì)了兩個(gè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩個(gè)任務(wù)從仿寫詞到仿寫句，再到仿寫段落，環(huán)環(huán)相扣，形成有梯度的任務(wù)鏈。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合《春夜喜雨》的本質(zhì)特征，巧妙合理地安排和構(gòu)建策略型、知識(shí)型等不同特色的學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的使用，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的優(yōu)化，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)支架的輔助，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧用小組合作，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，學(xué)生在互幫互學(xué)中共同提高。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師將一些學(xué)習(xí)任務(wù)直接提供給學(xué)生時(shí)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說，可以較快較好自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究；但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說則有一定的難度。因此，教師可通過合理分組，讓每個(gè)小組內(nèi)基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)一起進(jìn)行任務(wù)的探究，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)《春夜喜雨》之前，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、男女比例等多種因素來將他們劃分為多個(gè)小組。為了學(xué)習(xí)任務(wù)能順利開展，應(yīng)該確保每個(gè)小組的成員水平盡量均衡，通過小組內(nèi)的強(qiáng)弱幫扶，讓學(xué)習(xí)在小組內(nèi)真實(shí)發(fā)生。接下來，教師可將《春夜喜雨》這首詩的教學(xué)分解成幾個(gè)活動(dòng)來開展。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師先幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的方法，如聯(lián)系上下文、借助注釋、想象畫面、查背景資料、畫節(jié)奏誦讀等，再引導(dǎo)學(xué)生借助這些方法，在小組活動(dòng)中落實(shí)“誦讀古詩—想象畫面—領(lǐng)悟詩情”的古詩學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)二：教師通過聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景（這首詩寫于公元761年春，那時(shí)杜甫剛剛結(jié)束顛沛流離的生活，暫時(shí)獲得安穩(wěn)的生活）和一則對比資料（《資治通鑒·唐紀(jì)》記載杜甫寫《春夜喜雨》的前一年，京畿一帶有嚴(yán)重災(zāi)荒），引導(dǎo)學(xué)生來感悟“喜雨”喜在哪里。兩則資料的補(bǔ)充，學(xué)生通過小組討論交流，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)優(yōu)生的啟示下，就能順利明白春雨能促進(jìn)植物的生長，杜甫因?yàn)榘傩漳苡屑Z食吃而喜，百姓能安定生活而喜。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩文教學(xué)，應(yīng)該設(shè)計(jì)具有語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用的學(xué)習(xí)任務(wù)，并依托多樣化、情景化的語言實(shí)踐活動(dòng)來承載和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在綜合性、多元化的語言實(shí)踐任務(wù)中，在小組合作中不斷加深對知識(shí)的理解，也提升了自主學(xué)習(xí)能力，真正提高小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）