林亮文

減負(fù)提質(zhì)重在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，它是落實(shí)“雙減”政策的重要舉措。而用好預(yù)學(xué)單，可以作為提升學(xué)習(xí)力的一個(gè)教學(xué)策略。

一、明確預(yù)學(xué)目的，提升學(xué)習(xí)力

預(yù)學(xué)有別于預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是常規(guī)性的預(yù)先學(xué)習(xí)活動(dòng)，如預(yù)習(xí)課文要弄清生字詞、讀通讀順課文、思考一些問(wèn)題、查找資料等。對(duì)這些預(yù)習(xí)任務(wù)，教師并不需要對(duì)所要教的課文細(xì)加備課就能布置。但預(yù)學(xué)單中的預(yù)學(xué)任務(wù)不是常規(guī)的、普遍性的。在預(yù)學(xué)單形成之前，教師必須先備好課，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)。預(yù)學(xué)單是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，具有以學(xué)定教、順學(xué)而教之功用。因此，預(yù)學(xué)單的形成必須有較明確的預(yù)學(xué)目的。

1.預(yù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮教學(xué)需要。教師在呈現(xiàn)預(yù)學(xué)單之前，應(yīng)認(rèn)真思考：要求學(xué)生完成這份預(yù)學(xué)單的目的是什么？學(xué)生完成的這份預(yù)學(xué)單是否是課堂教學(xué)之需？由此可知，預(yù)學(xué)單的呈現(xiàn)應(yīng)考慮是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，是否有助于教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，等等。筆者在布置《父愛(ài)之舟》一課的預(yù)學(xué)單時(shí)，充分考慮到教學(xué)目標(biāo)“品味印象深刻的場(chǎng)景，體會(huì)深切的父愛(ài)”以及教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，因此，在預(yù)學(xué)單中只要求學(xué)生找出文中描寫父親的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì)，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。

2.預(yù)學(xué)目的應(yīng)考慮實(shí)際學(xué)情。學(xué)生的閱讀能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、獲取信息能力等不盡相同，教師呈現(xiàn)的預(yù)學(xué)單，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生都能不同程度地完成預(yù)學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到一定的預(yù)學(xué)目的。在《父愛(ài)之舟》預(yù)學(xué)單中，筆者根據(jù)學(xué)情與教學(xué)需要，除了在“逛廟會(huì)”這個(gè)場(chǎng)景中要求學(xué)生盡量找出三處描寫父親的語(yǔ)句，其他幾個(gè)場(chǎng)景均只要求學(xué)生找出一處來(lái)加以體會(huì)。這樣設(shè)計(jì)的目的不僅有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能夠保證每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能完成預(yù)學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)目的。

一份預(yù)學(xué)單的完成目的應(yīng)明確，切忌隨意、盲目。因?yàn)轭A(yù)學(xué)是為教學(xué)服務(wù)，是為本次的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，是要在達(dá)到預(yù)學(xué)目的中提升學(xué)習(xí)力。

二、注意預(yù)學(xué)的引領(lǐng)提示，提升學(xué)習(xí)力

學(xué)生的預(yù)學(xué)能力參差不齊，為了保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)學(xué)情況的最優(yōu)化，教師應(yīng)重視預(yù)學(xué)的引領(lǐng)提示。教師在布置預(yù)學(xué)單的同時(shí)，可適度提供預(yù)學(xué)的“扶手”，注意合理、科學(xué)地“扶”。

1.“扶”在內(nèi)容上。對(duì)預(yù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)明確，不模棱兩可。預(yù)學(xué)內(nèi)容指向越明確，學(xué)生獲取信息的方向就越明朗，完成預(yù)學(xué)的過(guò)程就越專注，預(yù)學(xué)效益就越高。在《父愛(ài)之舟》的預(yù)學(xué)單中，可以清晰地列出預(yù)學(xué)的各個(gè)場(chǎng)景，同時(shí)告知學(xué)生要在相應(yīng)的場(chǎng)景中抓住描寫父親的語(yǔ)句談體會(huì)。這樣從“場(chǎng)景”到“寫父親的語(yǔ)句”，預(yù)學(xué)內(nèi)容指向明確，這就是“扶”在內(nèi)容上。

2.“扶”在方法上。教師在布置預(yù)學(xué)單時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)方法的引導(dǎo)。如找描寫父親的語(yǔ)句，筆者要求學(xué)生先在文中用“——”畫出，再摘抄在預(yù)學(xué)單中。如果語(yǔ)句較長(zhǎng)，摘抄時(shí)可采用頭尾適當(dāng)摘抄，中間用“……”代替；如果覺(jué)得有需要特別關(guān)注的字詞，可在文中圈畫標(biāo)注，這其實(shí)就是速記方法的滲透引領(lǐng)。再如，針對(duì)寫體會(huì)的要求，筆者引導(dǎo)學(xué)生可參照“從XX詞句中我體會(huì)到了……”或“從××詞句中我覺(jué)得……”的表達(dá)方式，這實(shí)際上就是語(yǔ)言組織方式的方法引領(lǐng)?！胺觥痹诜椒ㄉ?，能起到由“扶”到“放”的作用。

學(xué)生準(zhǔn)確且有一定速度地從文中獲取信息，在合適的言語(yǔ)表達(dá)中，在良好的閱讀習(xí)慣形成中，學(xué)習(xí)力得到提升。

三、有效開展預(yù)學(xué)反饋，提升學(xué)習(xí)力

預(yù)學(xué)單既然是預(yù)先學(xué)習(xí)的任務(wù)單，那么預(yù)學(xué)內(nèi)容或是課堂教學(xué)之所需，或是課堂教學(xué)之輔助內(nèi)容，或者就是課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至是主要內(nèi)容、重要內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)的《父愛(ài)之舟》一課的預(yù)學(xué)單，緊扣單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。因此，交流反饋預(yù)學(xué)單必然是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)或重要環(huán)節(jié)。

1.有效交流不是自由放手，而是主導(dǎo)有序。教師的課堂教學(xué)是以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，圍繞語(yǔ)文要素、緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)實(shí)施的，教師是有目的、有計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。因此，預(yù)學(xué)單的課前完成、課中交流、課尾總結(jié)調(diào)整，都要在教師的主導(dǎo)下有序開展，而不能無(wú)序放手。

2.有效交流不是表面熱鬧，而是思維涌動(dòng)。預(yù)學(xué)單在課堂中的交流形式可以是同桌交流，也可以是小組交流，還可以是全班交流，但不管是何種形式的交流，都不能只是表面的熱鬧好看，而應(yīng)是切實(shí)的對(duì)話、有效的交流。交流預(yù)學(xué)《父愛(ài)之舟》中“送我報(bào)考無(wú)錫師范”這一場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生體會(huì)不同的細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的父愛(ài)：有從“父親搖櫓讓我睡覺(jué)”中體會(huì)到為了讓“我”考試取得好成績(jī)，父親細(xì)心的體貼與關(guān)愛(ài)；有從“小船兼做旅店和飯店，節(jié)省了食宿費(fèi)”中體會(huì)到生活雖不易卻送“我”上學(xué)的無(wú)私父愛(ài)；有從“船不敢停在無(wú)錫師范附近，怕被別的考生及家長(zhǎng)見了嘲笑”中體會(huì)到保護(hù)“我”自尊心的深切父愛(ài)。在這樣的思維涌動(dòng)與交鋒中，追求有效的預(yù)學(xué)反饋。

3.有效交流不是個(gè)別展示，而是全員參與。在平時(shí)的課堂交流中，常見因時(shí)間關(guān)系，參與交流的往往只有少數(shù)學(xué)生，他們的個(gè)別展示替代了全體。在交流反饋預(yù)學(xué)單的過(guò)程中，同樣也存在著因時(shí)間原因，發(fā)言人數(shù)少的問(wèn)題。那么，如何做到全員或盡可能多的學(xué)生參與呢？一是小組探討，代表發(fā)言。在《父愛(ài)之舟》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)、交流好“逛廟會(huì)”場(chǎng)景以及細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感表達(dá)方法后，可以采取分組、分場(chǎng)景的方式，學(xué)習(xí)其他幾個(gè)場(chǎng)景的描寫；然后各組匯總組員觀點(diǎn)，推薦小組代表發(fā)言交流。二是有效傾聽，補(bǔ)充探討。善聽者善言。在預(yù)學(xué)單的交流中，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)在傾聽中完善自己的成果，學(xué)會(huì)在傾聽中評(píng)判他人的發(fā)言。三是有效交流，逐漸提升。《父愛(ài)之舟》預(yù)學(xué)單的使用，經(jīng)歷如下階段：課前預(yù)學(xué)完成—課中在“逛廟會(huì)”場(chǎng)景例談后的學(xué)法遷移—自我二次調(diào)整—小組交流—總結(jié)調(diào)整。這樣，在不斷深入的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含感情的體會(huì)也隨之深切。

在預(yù)學(xué)單的交流反饋過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，大膽交流，勇于探討，懂得反思，從中提升學(xué)習(xí)力。

四、呈現(xiàn)可見的預(yù)學(xué)激勵(lì)，提升學(xué)習(xí)力

在預(yù)學(xué)單的使用過(guò)程中，教師通過(guò)話語(yǔ)表?yè)P(yáng)、成果展示、肢體鼓勵(lì)等形式，對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)成效進(jìn)行激勵(lì)與肯定，能夠喚起學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣與熱情，增強(qiáng)預(yù)學(xué)信心，提升預(yù)學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)力。

總之，只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，明確預(yù)學(xué)單的使用目的和作用，切實(shí)用好預(yù)學(xué)單，那么，預(yù)學(xué)單就會(huì)成為減負(fù)提質(zhì)的一個(gè)好抓手。

（作者單位：福建省平潭中湖小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）