林亮文

減負提質(zhì)重在提升學生的學習力，它是落實“雙減”政策的重要舉措。而用好預學單，可以作為提升學習力的一個教學策略。

一、明確預學目的，提升學習力

預學有別于預習。預習是常規(guī)性的預先學習活動，如預習課文要弄清生字詞、讀通讀順課文、思考一些問題、查找資料等。對這些預習任務，教師并不需要對所要教的課文細加備課就能布置。但預學單中的預學任務不是常規(guī)的、普遍性的。在預學單形成之前，教師必須先備好課，明確教學目標，確定教學任務。預學單是課堂教學的基礎，具有以學定教、順學而教之功用。因此，預學單的形成必須有較明確的預學目的。

1.預學目標應考慮教學需要。教師在呈現(xiàn)預學單之前，應認真思考：要求學生完成這份預學單的目的是什么？學生完成的這份預學單是否是課堂教學之需？由此可知，預學單的呈現(xiàn)應考慮是否有助于教學目標的實現(xiàn)，是否有助于教學難點的突破，是否有助于教學環(huán)節(jié)的需要，等等。筆者在布置《父愛之舟》一課的預學單時，充分考慮到教學目標“品味印象深刻的場景，體會深切的父愛”以及教學重點“體會場景、細節(jié)中蘊含的感情”，因此，在預學單中只要求學生找出文中描寫父親的語句來加以體會，目的明確，針對性強。

2.預學目的應考慮實際學情。學生的閱讀能力、言語表達能力、思維能力、獲取信息能力等不盡相同，教師呈現(xiàn)的預學單，應考慮學生的實際情況，讓每個學生都能不同程度地完成預學任務，從而達到一定的預學目的。在《父愛之舟》預學單中，筆者根據(jù)學情與教學需要，除了在“逛廟會”這個場景中要求學生盡量找出三處描寫父親的語句，其他幾個場景均只要求學生找出一處來加以體會。這樣設計的目的不僅有助于實現(xiàn)教學目標，而且能夠保證每個學生通過努力都能完成預學任務，從而實現(xiàn)預學目的。

一份預學單的完成目的應明確，切忌隨意、盲目。因為預學是為教學服務，是為本次的學習任務服務，是要在達到預學目的中提升學習力。

二、注意預學的引領提示，提升學習力

學生的預學能力參差不齊，為了保證每個學生都能達到預學情況的最優(yōu)化，教師應重視預學的引領提示。教師在布置預學單的同時，可適度提供預學的“扶手”，注意合理、科學地“扶”。

1.“扶”在內(nèi)容上。對預學的內(nèi)容應當明確，不模棱兩可。預學內(nèi)容指向越明確，學生獲取信息的方向就越明朗，完成預學的過程就越專注，預學效益就越高。在《父愛之舟》的預學單中，可以清晰地列出預學的各個場景，同時告知學生要在相應的場景中抓住描寫父親的語句談體會。這樣從“場景”到“寫父親的語句”，預學內(nèi)容指向明確，這就是“扶”在內(nèi)容上。

2.“扶”在方法上。教師在布置預學單時，應注意對學生進行預學方法的引導。如找描寫父親的語句，筆者要求學生先在文中用“——”畫出，再摘抄在預學單中。如果語句較長，摘抄時可采用頭尾適當摘抄，中間用“……”代替；如果覺得有需要特別關(guān)注的字詞，可在文中圈畫標注，這其實就是速記方法的滲透引領。再如，針對寫體會的要求，筆者引導學生可參照“從XX詞句中我體會到了……”或“從××詞句中我覺得……”的表達方式，這實際上就是語言組織方式的方法引領?！胺觥痹诜椒ㄉ希芷鸬接伞胺觥钡健胺拧钡淖饔?。

學生準確且有一定速度地從文中獲取信息，在合適的言語表達中，在良好的閱讀習慣形成中，學習力得到提升。

三、有效開展預學反饋，提升學習力

預學單既然是預先學習的任務單，那么預學內(nèi)容或是課堂教學之所需，或是課堂教學之輔助內(nèi)容，或者就是課堂教學內(nèi)容，甚至是主要內(nèi)容、重要內(nèi)容、難點內(nèi)容。筆者設計的《父愛之舟》一課的預學單，緊扣單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，為實現(xiàn)課堂教學目標，突出教學重點而設計的。因此，交流反饋預學單必然是課堂教學的主要環(huán)節(jié)或重要環(huán)節(jié)。

1.有效交流不是自由放手，而是主導有序。教師的課堂教學是以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指導，圍繞語文要素、緊扣教學目標而設計實施的，教師是有目的、有計劃實施教學活動的主導者。因此，預學單的課前完成、課中交流、課尾總結(jié)調(diào)整，都要在教師的主導下有序開展，而不能無序放手。

2.有效交流不是表面熱鬧，而是思維涌動。預學單在課堂中的交流形式可以是同桌交流，也可以是小組交流，還可以是全班交流，但不管是何種形式的交流，都不能只是表面的熱鬧好看，而應是切實的對話、有效的交流。交流預學《父愛之舟》中“送我報考無錫師范”這一場景時，學生體會不同的細節(jié)描寫中蘊含的父愛：有從“父親搖櫓讓我睡覺”中體會到為了讓“我”考試取得好成績，父親細心的體貼與關(guān)愛；有從“小船兼做旅店和飯店，節(jié)省了食宿費”中體會到生活雖不易卻送“我”上學的無私父愛；有從“船不敢停在無錫師范附近，怕被別的考生及家長見了嘲笑”中體會到保護“我”自尊心的深切父愛。在這樣的思維涌動與交鋒中，追求有效的預學反饋。

3.有效交流不是個別展示，而是全員參與。在平時的課堂交流中，常見因時間關(guān)系，參與交流的往往只有少數(shù)學生，他們的個別展示替代了全體。在交流反饋預學單的過程中，同樣也存在著因時間原因，發(fā)言人數(shù)少的問題。那么，如何做到全員或盡可能多的學生參與呢？一是小組探討，代表發(fā)言。在《父愛之舟》教學中，當學習、交流好“逛廟會”場景以及細節(jié)中蘊含的情感表達方法后，可以采取分組、分場景的方式，學習其他幾個場景的描寫；然后各組匯總組員觀點，推薦小組代表發(fā)言交流。二是有效傾聽，補充探討。善聽者善言。在預學單的交流中，每個人都要學會傾聽。學會在傾聽中完善自己的成果，學會在傾聽中評判他人的發(fā)言。三是有效交流，逐漸提升。《父愛之舟》預學單的使用，經(jīng)歷如下階段：課前預學完成—課中在“逛廟會”場景例談后的學法遷移—自我二次調(diào)整—小組交流—總結(jié)調(diào)整。這樣，在不斷深入的學習中，學生對場景、細節(jié)描寫中蘊含感情的體會也隨之深切。

在預學單的交流反饋過程中，學生學會合作，學會傾聽，大膽交流，勇于探討，懂得反思，從中提升學習力。

四、呈現(xiàn)可見的預學激勵，提升學習力

在預學單的使用過程中，教師通過話語表揚、成果展示、肢體鼓勵等形式，對學生的預學成效進行激勵與肯定，能夠喚起學生預學的興趣與熱情，增強預學信心，提升預學能力，提升學習力。

總之，只要教師認真?zhèn)湔n，精心設計預學單，明確預學單的使用目的和作用，切實用好預學單，那么，預學單就會成為減負提質(zhì)的一個好抓手。

（作者單位：福建省平潭中湖小學 責任編輯：莊嚴）