吳荔婷

在日常生活中，人們離不開(kāi)的數(shù)學(xué)，買(mǎi)賣(mài)、計(jì)時(shí)等活動(dòng)都與數(shù)學(xué)有關(guān)，數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的。陶行知先生最早提出生活化教學(xué)概念，教師可以把數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，也就是既要引領(lǐng)學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，又要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。那么，應(yīng)運(yùn)用何種方法讓學(xué)生更好地接受生活化教學(xué)呢？筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。研究數(shù)據(jù)表明，所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活背景貼合度越高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度也越高。課堂生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體可感，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具有生活情趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生自主思考，那么，教學(xué)就會(huì)如行云流水一般流暢。

例如，在教學(xué)人教版三上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的生活情境：“東東和笑笑是一對(duì)好朋友，一天笑笑請(qǐng)東東吃晚餐。笑笑點(diǎn)了很多食物，有8個(gè)櫻桃、6個(gè)雞翅、4個(gè)小酥包、2杯果汁等?！惫P者問(wèn)道：“同學(xué)們能不能幫笑笑一個(gè)忙呢？把這些食物平均分給東東和笑笑?！睂W(xué)生很快就分完了，東東和笑笑各分有4個(gè)櫻桃、3個(gè)雞翅、2個(gè)小酥包和1杯果汁。分完之后，筆者又告訴學(xué)生：“笑笑還點(diǎn)了個(gè)大披薩，你要怎樣才能平均分給笑笑和東東？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)：有的說(shuō)把披薩對(duì)半切，每人分一半；有的說(shuō)切成8份，每人分4份。筆者適時(shí)引出問(wèn)題：“8份？怎么切？隨便切嗎？”有學(xué)生回答：“要平均切成8份?！边@時(shí)，筆者順?biāo)浦鄣匾稣n題“平均分”和“幾分之一”。在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，他們通過(guò)思考積極尋求解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣貼近生活的學(xué)習(xí)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

二、聯(lián)系生活事例，加深知識(shí)理解

課本中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)的縮影。學(xué)生客觀存在的生活經(jīng)驗(yàn)是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最好的教材。作為教師，我們要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依托。教師在教學(xué)中聯(lián)系生活體驗(yàn)，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，以人教版五上“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)為例，我們首先要探討的就是何謂循環(huán)。在備課時(shí)，筆者有意識(shí)地尋找生活中有關(guān)循環(huán)的現(xiàn)象。課堂上筆者先利用課件向?qū)W生展示四季風(fēng)光圖，迷人的風(fēng)光圖把學(xué)生的注意力深深吸引了，筆者又不停地更替、循環(huán)四季，學(xué)生就對(duì)循環(huán)有了初步的印象。接著，筆者提問(wèn)道：“同學(xué)們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)類(lèi)似這樣周而復(fù)始的現(xiàn)象嗎？”生1：“太陽(yáng)每天東升西落，就是循環(huán)?！鄙?：“一周七天，星期一、星期二直到星期天，接著又是星期一，星期二……”筆者在課件中出示：“那么，數(shù)學(xué)中有沒(méi)有循環(huán)的現(xiàn)象呢？請(qǐng)同學(xué)試算21÷22、1÷3、0.5÷0.9?！睂W(xué)生完成計(jì)算后，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察與交流，從而總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的概念。通過(guò)巧妙借助生活中的各種現(xiàn)象，為循環(huán)小數(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、利用所學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

1.學(xué)會(huì)思考生活中的問(wèn)題

為了讓數(shù)學(xué)服務(wù)生活，就要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待身邊的事物，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有較為全面、客觀的認(rèn)識(shí)，形成整體的數(shù)學(xué)觀，從而了解數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、表達(dá)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)原理的欲望，學(xué)會(huì)在生活中用數(shù)學(xué)的思維思考為什么，養(yǎng)成站在數(shù)學(xué)的角度解決生活問(wèn)題的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版六上“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者在課件中出示問(wèn)題：“下水道的蓋子為什么會(huì)是圓形的，而不是其他形狀呢？”有的學(xué)生說(shuō)可能圓形比較美觀，有的學(xué)生說(shuō)圓形井蓋方便滾，便于搬運(yùn)。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，最后得出結(jié)論：直徑一樣，怎么放都不可能掉進(jìn)井里；圓形受力較均勻，不容易損壞；圓形沒(méi)有棱角，不會(huì)傷人等。在課堂上，教師如果能夠經(jīng)常把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不但可以不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠讓他們切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的思維能力。

2.學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考生活中的為什么，對(duì)生活中的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，還可以尋找教材內(nèi)容與生活實(shí)際的契合點(diǎn)，把數(shù)學(xué)與生活間的無(wú)形屏障打通，變“課堂數(shù)學(xué)”為“生活數(shù)學(xué)”，使教學(xué)內(nèi)容更加具有生活氣息，將原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)改造成看得到、摸得著、聽(tīng)得見(jiàn)的生活場(chǎng)景。教師可以利用學(xué)生日常經(jīng)歷的生活，通過(guò)巧妙的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，有意識(shí)地把日常生活中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)人教版六上“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者在課前布置了課前任務(wù)：請(qǐng)每位學(xué)生搜集一個(gè)帶有百分?jǐn)?shù)的物品到班級(jí)與大家分享，并說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)物品上的百分?jǐn)?shù)怎么理解。課堂上，學(xué)生積極展示自己發(fā)現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，例如，衣服標(biāo)簽上的成分“90%羊毛，10%滌綸”；牙膏盒上的廣告“20%加量不加價(jià)”；“佳潔超市周年慶，購(gòu)買(mǎi)滿188元即可參加抽獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率100%”；等。通過(guò)完成這樣的任務(wù)，學(xué)生既能初步了解感受到百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式和意義，又能夠從自己的探究學(xué)習(xí)中明白什么是百分比或者百分率，他們還發(fā)現(xiàn)在生活中百分?jǐn)?shù)的使用非常廣泛，從而拉近了教材與學(xué)生生活的距離。這時(shí)讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查得知：班上近視人數(shù)20人，全班50人，得出近視率=近視人數(shù)÷班級(jí)人數(shù)×100%=40%。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值和巨大作用。

四、提供生活材料，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

只有動(dòng)起手來(lái)，才會(huì)印象深刻。我們可以依托教材，加強(qiáng)書(shū)本與生活的聯(lián)系，將多樣化的生活材料呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生全面、深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)新知識(shí)出現(xiàn)、形成的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，能力自然就形成了。

例如，在教學(xué)人教版六下“自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)”前，筆者布置了課前任務(wù)，讓學(xué)生觀察家人騎自行車(chē)，了解自行車(chē)的哪個(gè)零部件帶動(dòng)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)，并且觀察是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的。新課一開(kāi)始，針對(duì)“計(jì)算自行車(chē)蹬一圈走多遠(yuǎn)？”的問(wèn)題，筆者讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，生1：“我經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，自行車(chē)前齒輪轉(zhuǎn)一圈的長(zhǎng)度就是鏈條走過(guò)的長(zhǎng)，后齒輪也轉(zhuǎn)一圈。踏板帶著前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，而后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)就是車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生得出前、后齒輪齒數(shù)與轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)之間的關(guān)系式，得到這個(gè)關(guān)鍵的關(guān)系式，很多問(wèn)題就迎刃而解了。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前觀察生活材料，得出觀察結(jié)論，并初步理解新課知識(shí)。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué)

本專輯責(zé)任編輯：念育琛 宋曉穎）

編后記

為了打造高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)積極致力于教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，達(dá)到培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平、提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體會(huì)樂(lè)趣。本專輯的兩篇文章從不同角度切入，打造高效數(shù)學(xué)課堂，以期對(duì)一線數(shù)學(xué)教育工作者能有所啟發(fā)。