連文沖

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧丹東 118009)

2015年，國務(wù)院頒布了《中國足球改革總體方案》，發(fā)展校園足球成為我國足球振興計劃的重要舉措。經(jīng)過四年多的發(fā)展，校園足球活動中的競賽模塊與四級聯(lián)賽愈發(fā)完善，中小學(xué)內(nèi)的校園足球體育教學(xué)工作在教學(xué)內(nèi)容、形式上經(jīng)過改革創(chuàng)新，愈發(fā)科學(xué)合理，可謂初見成效。與此同時，作為校園足球活動4 個開展級別中最頂層的高等學(xué)校，除了部分高校參與的全國青少年校園足球聯(lián)賽（大學(xué)生組）與校內(nèi)“陽光體育”活動中的足球競賽活動外，往往忽視了學(xué)生普及面最廣的體育足球?qū)＿x課的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。尤其是高職院校的體育足球?qū)＿x課，教學(xué)的模式與教學(xué)理念較為陳舊，難以適應(yīng)當(dāng)下的校園足球開展背景，不能在課堂上惠及更多的喜愛足球運動的學(xué)生，難以達(dá)到校園足球在體育課堂上的普及與育人功能。

在研究前期的文獻(xiàn)整理中，受孫雷［1］提出的“基于游戲與競技的本質(zhì)和與教育結(jié)合的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將游戲與競技融入教學(xué)的每一個階段，構(gòu)建新型的‘游戲+競技’式教學(xué)模式”的觀點啟發(fā)，根據(jù)筆者在高職院校體育足球?qū)ｍ椪n教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的實際問題，以英國足球教學(xué)訓(xùn)練理念為理論基礎(chǔ)，利用文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯分析法對高職院校足球課“游戲+競技”教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行初步研究。

1 高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

對省內(nèi)外足球教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹斑|寧省6所高職院校的體育課足球?qū)＿x教師進(jìn)行訪談（見表1），歸納梳理各方觀點后，結(jié)合筆者多年來在遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院足球?qū)＿x課教學(xué)工作中的實踐體會與發(fā)現(xiàn)，研究分析了高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)現(xiàn)狀。

表1 專家與教師訪談名單

1.1 高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)模式分析

現(xiàn)階段高職高專院校的體育課教學(xué)采用選項課教學(xué)，即在體育課程中開設(shè)多種多樣的體育項目，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇體育課內(nèi)容，在選項課的開設(shè)項目中，足球作為各校開展的普遍項目。

目前普遍采用準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的三段式教學(xué)環(huán)節(jié)。以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育課足球?qū)＿x課來說，教學(xué)以參與、技能、身心健康、社會適應(yīng)為目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容以足球運動的基本技術(shù)為主，如顛球、腳內(nèi)側(cè)踢地滾球、運球過桿射門等；教學(xué)方法以講授、示范、學(xué)生練習(xí)為主；考核評價方式為記數(shù)、計時、技評。

1.2 高職院校體育足球?qū)＿x課的教學(xué)問題分析

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)分析

現(xiàn)行的足球?qū)＿x課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有體育功能育人目標(biāo)的普遍性，但對于足球運動的育人功能來講不具有獨特性，已不能適應(yīng)當(dāng)下的校園足球活動開展的大背景，校園足球活動中的足球課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)秉承教會、勤練、常賽的原則，應(yīng)適應(yīng)時代特征與當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

足球課的教學(xué)內(nèi)容以簡單的，無對抗的基本技術(shù)為主，對于相對簡單的顛球、腳內(nèi)側(cè)踢地滾球等內(nèi)容，學(xué)生易于學(xué)習(xí)掌握，需要重復(fù)練習(xí)，比較枯燥乏味，每堂課反復(fù)地練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，無法使學(xué)生在足球課的學(xué)習(xí)過程中真正體會足球運動的魅力，也不利于在足球運動育人功能的體現(xiàn)。

1.2.3 教學(xué)方法分析

現(xiàn)階段的體育課教學(xué)中，普遍采用的都是非常程序化的教學(xué)方法，如教師講解示范技術(shù)動作、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)等方法，此時學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生在體育課中獨立分析理解的能力被忽視，足球課由此變成了單一的以講授技術(shù)為主的填鴨式教學(xué)課堂，學(xué)生不能很好地參與足球運動對抗，這導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)會了某項簡單的基本技術(shù)，也不清楚這項技術(shù)在足球運動中如何運用。

1.2.4 考核評價分析

考核評價的方式與校園足球背景下教會、勤練、常賽的原則不相符，目前的考試評價方式注重單純的評價，即所學(xué)基本技術(shù)的動作規(guī)范程度、掌握熟練程度、動作準(zhǔn)確性等，雖然客觀體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但無法評價足球運動真正對學(xué)生的影響價值。

2 “游戲+競技”教學(xué)模式的構(gòu)建初探分析

現(xiàn)階段高職體育課足球?qū)＿x課教學(xué)模式有著諸多問題，已不能適應(yīng)當(dāng)下的校園足球背景，不能在課堂上惠及更多喜愛足球運動的學(xué)生，難以達(dá)到校園足球在體育課堂上的普及與育人功能。

筆者在基于學(xué)者孫雷提出的觀點，結(jié)合英國足球教學(xué)訓(xùn)練理念，試提出“游戲+競技”的教學(xué)模式。英國在青少年足球教學(xué)訓(xùn)練中，提出了以社交、心理、體能、技戰(zhàn)術(shù)的“四角原則”。從4 個方面的排序中可以看出，對于青少年來說，更應(yīng)關(guān)注的是社交和心理，通過足球培育人格的功能視角，分析社交和心理對人的影響。而體能和技戰(zhàn)術(shù)只是在從事足球運動階段存在的，隨著年齡的增長逐漸退化，但社交和心理則不會，這是核心原則最重要的兩個方面，即對青少年社交方面的團隊合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強、決策能力提升等方面更為關(guān)注［2］（見圖1）。

圖1 四角原則

2.1 “游戲+競技”教學(xué)模式的原則

“游戲+競技”教學(xué)模式的原則，首先要基于英國足球“DNA”中的社交與心理原則，通過足球課的學(xué)習(xí)與活動，改善學(xué)生社交方面的團隊合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強、決策能力提升，將社交與心理方面的目標(biāo)結(jié)合游戲與競技的教學(xué)方式，與教學(xué)理念一起融入足球課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中。使學(xué)生通過足球課的技能學(xué)習(xí)，了解足球運動，強化身體素質(zhì)，從而達(dá)到體育的育人功能，提升學(xué)生社交能力與心理素質(zhì)，實現(xiàn)以體育人，適應(yīng)時代特征與當(dāng)前高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律［3］。

2.2 “游戲+競技”教學(xué)模式的構(gòu)建

基于以上提出的“游戲+競技”教學(xué)模式的原則，通過研究與分析認(rèn)為，目前高職院校體育課時長一般為90min，足球課的基本教學(xué)階段為：準(zhǔn)備活動、身體素質(zhì)練習(xí)、技術(shù)/技能講解、分組練習(xí)、結(jié)束部分，應(yīng)當(dāng)遵循每個環(huán)節(jié)的特點合理融入游戲與競技。

以90min 的課程為例（見圖2），可將足球課分為4個教學(xué)階段：準(zhǔn)備活動（身體素質(zhì)練習(xí)）、技術(shù)/技能、對抗比賽、結(jié)束部分。準(zhǔn)備活動階段的主要目的是讓學(xué)生達(dá)到運動前的熱身狀態(tài)，以往在這個階段的教學(xué)中往往是讓學(xué)生通過慢跑、徒手操進(jìn)行熱身，較為枯燥單一，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，不能很快進(jìn)入上課狀態(tài)［4］。

圖2 “游戲+競技”教學(xué)模式的構(gòu)建

以游戲模式完成準(zhǔn)備活動的熱身，更利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高熱情度，如帶球慢跑結(jié)合徒手操、兩人交替帶球、搶圈等足球游戲簡單易完成，可以使學(xué)生在運動中建立自信心，容易快速進(jìn)入狀態(tài)，提升上課的專注度；身體素質(zhì)練習(xí)亦可歸入準(zhǔn)備活動階段，體育課選項教學(xué)的一大弊端就是在選項課中往往忽視學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試中成績每況愈下，在進(jìn)行了低強度的熱身活動后，非常適合進(jìn)行中高強度的身體素質(zhì)練習(xí)，應(yīng)以游戲為主，競技為輔的模式開展，避免學(xué)生的消極練習(xí)心理，如把速度與耐力的訓(xùn)練結(jié)合分組帶球接力、帶球抱團等足球游戲開展練習(xí)，既提升了練習(xí)的娛樂性與趣味性，學(xué)生在結(jié)合球游戲、競技中完成了枯燥的身體素質(zhì)練習(xí)，又在練習(xí)中提升了頑強、拼搏、協(xié)作的社交與心理素質(zhì)。在技術(shù)/技能階段要講授足球課中的一些基本技術(shù)與技能，傳統(tǒng)的方式都是教師講解，學(xué)生練習(xí)，分別指導(dǎo)。通過對各高職院校的足球?qū)ｍ椊處熢L談后發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式在技術(shù)/技能方面的教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。

游戲與競技模式中，如學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢地滾球技術(shù)，可采用游戲為主，將學(xué)生分組進(jìn)行穿越傳球封鎖線、傳球踢準(zhǔn)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，待學(xué)生基本掌握技術(shù)要領(lǐng)后，以競技為輔的分組以連續(xù)準(zhǔn)確傳球次數(shù)、四角躲避傳球等小比賽模式，在競技中逐步強化技術(shù)與技能，在技術(shù)與技能練習(xí)中提升學(xué)生社交與心理方面的創(chuàng)造力、控制力［5-6］；對抗比賽是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上加入新的教學(xué)階段，以往教學(xué)中，比賽往往在教學(xué)時間中占的比重較小，體育的對抗性對學(xué)生的社交與心理方面的重要影響往往被忽視。

英國足球認(rèn)為，比賽對青少年在足球運動中的影響是最為重要的一個因素。高職院校的大多數(shù)學(xué)生為初學(xué)者，應(yīng)注意在足球課中加入對抗比賽的目的并不僅僅為體現(xiàn)比賽的勝負(fù)，更多要體現(xiàn)學(xué)生在對抗比賽中的參與體驗，通過比賽讓學(xué)生提升社交與心理方面的責(zé)任心、團隊協(xié)作、奉獻(xiàn)、溝通等能力，且在對抗比賽中能將學(xué)習(xí)到的技術(shù)與技能在比賽中運用，更好地理解技術(shù)與技能的運用，在30min 的比賽中，學(xué)生也能持久有效地對各項身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。結(jié)束部分可根據(jù)此次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，避免傳統(tǒng)的慢跑等方式，可采用游戲為主的方式開展，如兩人一組的顛球、頭頂球游戲結(jié)合兩人組合的拉伸活動，在拉伸過程中要求學(xué)生對今天的課進(jìn)行反饋與反思，也可對學(xué)生布置足球小游戲等任務(wù)，在愉快的氛圍下結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜上所述，該文通過對高職院校體育課足球?qū)＿x課的教學(xué)模式現(xiàn)狀研究與分析，梳理總結(jié)了現(xiàn)階段存在的一些問題與不足，初步提出了以提高學(xué)生社交方面的團隊合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強、決策能力提升為原則，將游戲與競技理念融入教學(xué)各階段的高職院校足球課教學(xué)新模式。希望該研究能切實提高高職院校體育課足球?qū)＿x課的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，使校園足球活動能在高職校園中更好地開展，有效地融入體育強國背景下的高職院校體育課教學(xué)改革中。