錢懿安，袁宏偉

（嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江嘉興 314000）

一、黃炎培職教思想概述

黃炎培先生從事職業(yè)教育幾十載，他的“大職業(yè)教育主義”思想的形成是通過不斷調(diào)查調(diào)研和深入思考，并結(jié)合國外的職教理念，在教學(xué)實踐中逐步形成的一種與時俱進的職教思想。他提出了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、體系結(jié)構(gòu)、實施原則與辦法。他的職教思想主要內(nèi)容包括：使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)的終極教育目的；理論聯(lián)系實際、知識與技能并重、手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則；社會化、科學(xué)化和平民化的辦學(xué)方針；科學(xué)性、適應(yīng)性的專業(yè)與課程設(shè)置；愛國愛民、敬業(yè)樂群、勞工神圣的職業(yè)道德教育；人性化的教育制度；關(guān)注社會需要和人類個性發(fā)展為宗旨的職業(yè)指導(dǎo)體系。

二、我國高職教育現(xiàn)狀

我國的高職教育從改革開放開始，就逐漸成為社會經(jīng)濟發(fā)展的有力支撐，經(jīng)過長期的持續(xù)改革和探索，已經(jīng)形成了具有中國特色的職業(yè)教育模式。高職教育所形成的教學(xué)成果也為社會的生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)的基層崗位培養(yǎng)了一大批具有高素質(zhì)、高技術(shù)能力的可塑之才，這些人才不僅在學(xué)校里學(xué)到了切實有用的職業(yè)技能，還掌握了學(xué)習(xí)新知識的有效方法，為他們之后在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)、進步打下了良好基礎(chǔ)。但是，當面對驅(qū)動“中國制造”邁向“中國精造”這一更高要求時，一些突出問題便開始逐漸顯現(xiàn)出來，需予以重視：

一是制度標準不夠健全，部分高職院校在教學(xué)目標的構(gòu)建上、教學(xué)內(nèi)容安排上缺乏對工匠精神和中國精造的解讀和重視。當前，教材、課程的設(shè)計只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“廣度”，而沒有與現(xiàn)實需求接軌，缺乏學(xué)習(xí)的“深度”和“精度”。

二是高職教師隊伍自身的工匠精神培養(yǎng)機制不夠完善。專業(yè)教師在高職院校中承擔(dān)著主要的教學(xué)工作，雖然會接受技能型培訓(xùn)，但是與企業(yè)真實環(huán)境下的工作有區(qū)別，教師的職業(yè)精神和企業(yè)的工匠精神培養(yǎng)機制銜接存在一定問題。

三是部分機構(gòu)對高職教育的教學(xué)成果缺乏認可，一些主力科技行業(yè)將高職院校的學(xué)生拒之門外，市場和企業(yè)對高職學(xué)生信任感不足。職業(yè)教育生均經(jīng)費撥付落實情況各地不一，企業(yè)的用工標準還存在重學(xué)歷、輕技能的現(xiàn)象，因職業(yè)院校學(xué)生生源和學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等因素的影響，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的社會認可度還有待提升。

四是崇尚“精益求精”職業(yè)精神和精造精神的良好校園氛圍還未形成。部分高職院校的學(xué)生只求文憑，并不想真正獲得知識和養(yǎng)分，也不懂得如何正確地規(guī)劃人生。

三、“3+X+2”培養(yǎng)模式

（一）“3+X+2”培養(yǎng)模式概述

在“3+X+2”培養(yǎng)模式中，“3”即三年制中職學(xué)生在中職階段掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識及操作技能，成為一個初級技能人才?！癤”則表示企業(yè)實踐。在產(chǎn)教深度融合背景下，中職畢業(yè)學(xué)生可到企業(yè)參與崗位學(xué)習(xí)，企業(yè)為學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并鼓勵其獲取相應(yīng)崗位資格證書?！?”是指高職階段，即中職學(xué)生到相應(yīng)學(xué)科的高職，學(xué)習(xí)更深層次的學(xué)科知識和操作技能。在此期間學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)行業(yè)高級知識，也能在學(xué)習(xí)中更客觀了解自身特點和偏好。因為壓縮了學(xué)習(xí)時間，教師可在線上教學(xué)平臺“學(xué)習(xí)通”、云班課等平臺上傳教學(xué)資源和課后練習(xí)，學(xué)生自主在線上進行學(xué)習(xí)和測驗，再到線下聽教師講授和答疑。線上線下雙管齊下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提高了其學(xué)習(xí)效率。從高職階段的第三學(xué)期開始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)市場需求情況和自身意愿確定主攻就業(yè)方向，并只學(xué)習(xí)該就業(yè)方向的相關(guān)課程，這樣既能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，發(fā)揮特長，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能達到“攻”“尖”“精”的培養(yǎng)效果。到第四學(xué)期，則開始讓學(xué)生加入大師工作室或進企業(yè)進一步學(xué)習(xí)，向大師學(xué)習(xí)、向行業(yè)領(lǐng)軍人物學(xué)習(xí)。

圖1 “3+X+2”模式學(xué)時分布

表1 嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+X+2”培養(yǎng)模式下課程學(xué)時布局（以視傳2020 級“3+2”學(xué)生為例）

這種培養(yǎng)模式具有突出的優(yōu)越性，一是有利于對快速變化的人才市場精準預(yù)測，使學(xué)校預(yù)測市場需求周期進一步縮短，更加緊扣市場脈搏；二是畢業(yè)生不僅具有本行業(yè)的基本知識和能力，還能在其中某一就業(yè)方向有突出才能。學(xué)生不僅能掌握一項突出擅長的技能，還在深度學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地養(yǎng)成鉆研、敬業(yè)、嚴謹?shù)慕橙司?，在今后的擇業(yè)中，這種崇高的職業(yè)精神顯得尤為重要，也可讓學(xué)生在今后的工作中學(xué)會轉(zhuǎn)化和變通，具有較強的適應(yīng)性，為其將來轉(zhuǎn)崗提供了可能。這種方式有效地克服了什么都會、但什么都不精的人才培養(yǎng)弊端，受到用人單位的普遍歡迎和認可。

（二）“3+X+2”培養(yǎng)模式存在的問題

對嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+X+2”培養(yǎng)模式學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見下圖2—圖4），現(xiàn)階段的培養(yǎng)結(jié)果離達到培養(yǎng)目標還有一段距離，但學(xué)生發(fā)展基本符合培養(yǎng)要求。

圖2 認為自己掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識

圖3 中職之后有沒有參加相應(yīng)的企業(yè)實習(xí)

圖4 認為現(xiàn)階段高職學(xué)習(xí)對你的影響

1.課程體系銜接不夠。就嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，“3+X+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生來自不同的中職學(xué)校，每個學(xué)校都有自己的特色和偏重點，課程設(shè)置不同。但來到嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院以后，教師只是整體設(shè)置了一套人才培養(yǎng)方案，并沒有細分，所以出現(xiàn)了課程重復(fù)的情況。如AI、三維設(shè)計基礎(chǔ)、影視剪輯等課程，不僅課程名稱重復(fù)，部分教學(xué)內(nèi)容也存在重復(fù)，使得中職學(xué)生升入高職以后，部分專業(yè)課學(xué)習(xí)與中職階段重復(fù)，造成資源浪費，另一方面，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生抵觸心理。為了使教學(xué)更有針對性，針對同一門課，授課老師要準備兩套教案，對授課老師來說也增加了他們的工作量。

2.缺少相應(yīng)的職業(yè)資格證書標準體系。自從“1+X”證書試點工作開展以來，雖然中高職學(xué)生可以考取各類職業(yè)技能等級證書，而且“1+X”證書的類別也非常豐富，幾乎涵蓋了大部分的職業(yè)技能。但“1+X”證書普及率不高，而且根據(jù)“1+X”證書的定位要求，大部分高職院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，也并不適合“1+X”中級證書的要求。為了讓學(xué)生有更高的職業(yè)技能等級證書通過率，有些教學(xué)內(nèi)容只能在中職、高職間重復(fù)設(shè)置。

3.地方經(jīng)濟校企融合不足。嘉興市近五年來經(jīng)濟和城市建設(shè)都得到了飛速發(fā)展，一些與視傳專業(yè)相關(guān)的廣告、視覺、文創(chuàng)設(shè)計等企業(yè)也逐漸增多。視傳專業(yè)建設(shè)在產(chǎn)教融合方面取得較大進展，建立了一批校企合作單位，但企業(yè)參與人才培養(yǎng)模式改革力度不大，部分地方企業(yè)只想留住人才，卻不想培養(yǎng)人才，所以在實習(xí)教學(xué)中，企業(yè)兼職教師發(fā)揮作用不足。這樣一方面缺乏對產(chǎn)教融合型企業(yè)的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致校企融合能力不足，另一方面，缺乏相應(yīng)的激勵政策為企業(yè)留住人才。

4.雖然目前“3+X+2”培養(yǎng)模式有些許不足之處，很多學(xué)生存在偏科的情況，但這也為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”“精造精神”提供了契機，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有的“3+X+2”培養(yǎng)模式之上，將學(xué)生培養(yǎng)成在某一領(lǐng)域的專精尖人才。

四、黃炎培職教思想在“3+X+2”培養(yǎng)模式中的運用

（一）將黃炎培職教思想引入課程思政

黃炎培職教思想要求學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際、知識與技能并重、手腦并用、做學(xué)合一的方法。教師在課堂教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，加強學(xué)生與老師的課堂互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實操中不僅掌握各項技能的運用方法，更在學(xué)習(xí)中潤物細無聲地培養(yǎng)起鉆研精神和工匠精神，更加關(guān)注社會需要。

（二）將將黃炎培職教思想融入課程設(shè)置

黃炎培職教思想要求專業(yè)與課程設(shè)置要注重科學(xué)性和適應(yīng)性，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標和課程安排，精簡重復(fù)及其他不相關(guān)的課程，不僅要讓學(xué)生具備應(yīng)有的職業(yè)技能與職業(yè)技巧，還應(yīng)該讓他們逐漸成長成為具有嚴謹、實事求是、不斷求實創(chuàng)新思維的新時代職業(yè)人。教師在制定教學(xué)內(nèi)容的過程中用精益求精的工匠精神作為基本指引，要求學(xué)生在不斷的重復(fù)練習(xí)和一點一點的深入挖掘中，最終達到工匠精神的基本標準。

高職院?？蓪Σ糠职嗉壔?qū)W生進行項目試點，按照“3+X+2”培養(yǎng)模式開展，針對該培養(yǎng)模式，修改課程設(shè)置及教學(xué)方案。在“3+X”的學(xué)習(xí)中，校企共建、產(chǎn)學(xué)研共同體“企業(yè)學(xué)院”，實現(xiàn)學(xué)校元和企業(yè)元的“雙元”培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃要根據(jù)我國的市場發(fā)展企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的現(xiàn)代學(xué)徒、企業(yè)精造所需的人才。

（三）將黃炎培職教思想融入大師工作室

黃炎培職教思想要求遵循社會化、科學(xué)化和平民化辦學(xué)方針。為了實現(xiàn)讓所有的學(xué)生都能參與到社會實踐中去，不僅要讓學(xué)生“走出去”，到企業(yè)去實習(xí)，更讓專家“走進來”，在學(xué)校建設(shè)大師工作室，邀請優(yōu)秀匠人和行業(yè)專家來校指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生選擇至少一門學(xué)科進行重點學(xué)習(xí)。此模式下，學(xué)生在校不僅能跟老師學(xué)，還能跟該領(lǐng)域的“行家”進行深度學(xué)習(xí)，在大師的教導(dǎo)和影響下，通過對大師的學(xué)習(xí)和觀察，潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，掌握精湛的行業(yè)技能，通過全新的學(xué)徒制制度，使職業(yè)教育更加科學(xué)化、平民化，帶領(lǐng)學(xué)生在技術(shù)上實現(xiàn)攻堅克難，在思想上實現(xiàn)升華發(fā)展。

（四）將黃炎培職教思想融入職教評估系統(tǒng)

借鑒澳大利亞TAFE 學(xué)院的成功經(jīng)驗，學(xué)校的培養(yǎng)成果不僅要接受政府的監(jiān)督，還應(yīng)該設(shè)置專門的評估機構(gòu)，量身定制量化教學(xué)實施評價標準，收集更多元化評價資料，監(jiān)督教育能更順利地實施和完成。高職院校應(yīng)將試點班級和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行跟蹤對比，并與其他以傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生進行對比，觀察改革成效；整理數(shù)據(jù)報告，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出實際操作中存在的問題，向成功走在前列的優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)，真正解決自身的現(xiàn)實問題，讓職教評估系統(tǒng)更加科學(xué)有效。

（五）構(gòu)建積極向上的“工匠精神”校園文化氛圍

在校園文化建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該宣傳更具專業(yè)性和前沿性的展示作品和展示形式，良好的氛圍能夠形成正確的文化價值導(dǎo)向，讓學(xué)生在校園漫步中就能時刻感受到工匠精神和精造精神所帶來的發(fā)展和變化。

五、結(jié)語

“中國制造”該如何走向“中國精造”，成為關(guān)乎社會的重要問題。全面深化改革的共識凝聚起全體中國人不懈奮斗的磅礴力量，推動“中國制造”邁向“中國精造”的機遇可謂天時、地利、人和。當下，應(yīng)發(fā)揚工匠精神，弘揚民族品牌，驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，讓中國制造邁向中國精造，讓中國品牌成為國際品牌，書寫中國工業(yè)文明新篇章。