宋鈺

摘要：在新工科的建設(shè)背景下，為高等院校的教學(xué)質(zhì)量提出新的要求，結(jié)合新時期發(fā)展要求，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)理念，以線上線下混合教學(xué)模式，使教學(xué)更加靈活有效。本文以《C語言程序設(shè)計》課程為例，針對新工科背景下混合式教學(xué)模式應(yīng)用進行探討，文章主要闡述《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出新工科背景下《C語言程序設(shè)計》混合式教學(xué)模式策略。

關(guān)鍵詞：新工科;C語言程序設(shè)計;混合式教學(xué)模式

在新工科專業(yè)建設(shè)的核心中，強調(diào)新工科人才的培養(yǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)備成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匦杵罚畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展對C語言課程的教學(xué)提出了更高的要求。在新工科背景下，需要教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，編程技術(shù)是十分重要的，需要具備良好的操作能力，將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐操作，促進學(xué)科之間相互融合?！禖語言程序設(shè)計》是很多工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教師需要加強重視，幫助學(xué)生熟悉C語言語法規(guī)則解決實際問題。

一、《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 填鴨式教學(xué)較為明顯

《C語言程序設(shè)計》是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但是在實際的教學(xué)中，教師一味地注重理論教學(xué)，不利于提高學(xué)生的編程思維能力，并影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果?！禖語言程序設(shè)計》課程是計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)的第一門編程語言課程，對學(xué)生的專業(yè)能力提升有重要影響。而當前大部分教師的教學(xué)方式仍然以灌輸式方法進行教學(xué)，填鴨式教學(xué)較為明顯，教師僅將課本內(nèi)容進行闡述，但是課本上的理論知識較多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

2. 教師教學(xué)理念落后

在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)過程中，還發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念較為落后，對于此門課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標應(yīng)當放在學(xué)生的編程思維、實踐能力的培養(yǎng)上。而教師不了解新時期的教學(xué)理念，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念實施單一的線下教學(xué)，對于教學(xué)方法也沒有創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而不利于學(xué)生的專業(yè)能力提升。在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)用的案例較為陳舊，與新時期的發(fā)展需求相違背，其次，內(nèi)容抽象，與學(xué)生的實際生活相差較遠，使學(xué)生沒有清晰的認識，最后，隨著課程難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性會逐漸降低甚至喪失，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3. 教學(xué)考核機制單一

在教學(xué)考核中，課程考核機制較為單一，不能將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況良好體現(xiàn)。在新時期的工科教學(xué)背景下，一些學(xué)科的考核方式采取線上線下結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，并且對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)及實踐能力都有專項的考核，有利于教師建立良好的教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定有效的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在實際課程考核中，教師僅對理論知識進行考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有全面的掌握，體現(xiàn)出教學(xué)評價的片面性，不利于《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)發(fā)展[1]。

二、新工科背景下《C語言程序設(shè)計》混合式教學(xué)模式策略

1. 創(chuàng)新教學(xué)模式

在新時期的發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到各個行業(yè)的發(fā)展中，為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來便捷，在新工科背景下，教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將新時代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)工作中，發(fā)揮出信息技術(shù)強大的功能和優(yōu)勢。在《C語言程序設(shè)計》中，教師應(yīng)當采取混合式教學(xué)模式，建立良好的線上教學(xué)平臺，推出智慧型線上教學(xué)工具，使學(xué)生們利用手機或電腦下載相應(yīng)教學(xué)平臺，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。混合式教學(xué)模式對比于以往的教學(xué)模式更具有靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及空間更加自由，對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制條件較少，并能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如雨課堂的建立，可以體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，并將課前、課中及課下等教學(xué)模式良好設(shè)計，完善教學(xué)過程。在線上的學(xué)習(xí)中，在課前將相關(guān)內(nèi)容進行推送，使學(xué)生預(yù)習(xí)課件、觀看視頻、了解例題及案例，并明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課中學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以通過教師講解、操作演示進行自主學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在線上及線下完成討論，并針對問題進行共同探討和解決。在課后內(nèi)容中，將相關(guān)知識進行鞏固，通過雨課堂，進行作業(yè)完成、任務(wù)仿真及作品展示，體現(xiàn)出智慧型教學(xué)，將教學(xué)更加簡便，提升教學(xué)效率及質(zhì)量[2]。

2. 加強教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系

在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)當將教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生感受到知識的實用性，并更利于學(xué)生理解，促進學(xué)生自主探究。在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合多種案例進行教學(xué)演示，使學(xué)生了解其中的核心技術(shù)，在此過程中，教師應(yīng)當選取學(xué)生易懂的案例，并保證與學(xué)生的生活聯(lián)系較緊密，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠進行深入學(xué)習(xí)和探究，養(yǎng)成良好的編程素養(yǎng)和思維。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)組應(yīng)用的過程中，假設(shè)有40個學(xué)生被邀請來給餐廳的飲食和服務(wù)質(zhì)量打分，分數(shù)劃分為1～10這10個等級（1表示最低分，10表示最高分），編程統(tǒng)計并按如下格式輸出餐飲服務(wù)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果。在此過程中，教師可以開展體驗式教學(xué)模式，使學(xué)生將難以理解的問題和知識進行探索，并給予啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解[3]。

3. 注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

由于《C語言程序設(shè)計》課程的實踐教學(xué)包括三部分，主要有課內(nèi)實驗、課外開放性實驗以及創(chuàng)新性實驗，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、分析能力和解決問題的能力。教師應(yīng)當積極開展第二課堂實踐課程，使學(xué)生積極參與學(xué)校的開放實驗室項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，不斷提升學(xué)生實踐能力。

總結(jié)：

綜上所述，新工科背景下《C語言程序設(shè)計》混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對鍛煉學(xué)生編程思維有積極意義，有利于促進學(xué)生的應(yīng)用能力提升，并提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加靈活，突破時間與空間上的教學(xué)限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)當積極開展混合式教學(xué)模式，并通過創(chuàng)新教學(xué)模式、加強教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等多種有效措施，提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻：

[1]畢馨文， 孫雪巖， 牛晶. 新工科背景下混合式教學(xué)模式在《C語言程序課程》中的改革實踐[J]. 福建茶葉， 2019， 41（3）：2-2.

[2]劉秋菊， 王仲英. 新工科背景下C語言程序設(shè)計混合式教學(xué)模式探索與實踐[J]. 洛陽師范學(xué)院學(xué)報， 2020， 39（11）：4-4.