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        新工科背景下《C語言程序設計》混合式教學模式應用

        2022-02-21 02:50:54宋鈺
        科技信息·學術版 2022年5期
        關鍵詞:混合式教學模式新工科

        宋鈺

        摘要:在新工科的建設背景下,為高等院校的教學質量提出新的要求,結合新時期發(fā)展要求,需要教師不斷創(chuàng)新教學方法,樹立正確的教學理念,以線上線下混合教學模式,使教學更加靈活有效。本文以《C語言程序設計》課程為例,針對新工科背景下混合式教學模式應用進行探討,文章主要闡述《C語言程序設計》課程教學現(xiàn)狀,并提出新工科背景下《C語言程序設計》混合式教學模式策略。

        關鍵詞:新工科;C語言程序設計;混合式教學模式

        在新工科專業(yè)建設的核心中,強調新工科人才的培養(yǎng),隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展,電子設備成為人們日常生活中的必需品,信息技術的快速發(fā)展對C語言課程的教學提出了更高的要求。在新工科背景下,需要教師培養(yǎng)學生應用能力,對于計算機專業(yè)的學生來說,編程技術是十分重要的,需要具備良好的操作能力,將理論知識轉化成實踐操作,促進學科之間相互融合?!禖語言程序設計》是很多工科專業(yè)的基礎課程,教師需要加強重視,幫助學生熟悉C語言語法規(guī)則解決實際問題。

        一、《C語言程序設計》課程教學現(xiàn)狀

        1. 填鴨式教學較為明顯

        《C語言程序設計》是一門應用性較強的學科,需要培養(yǎng)學生的應用能力,但是在實際的教學中,教師一味地注重理論教學,不利于提高學生的編程思維能力,并影響學生的整體學習效果?!禖語言程序設計》課程是計算機相關專業(yè)學生入學學習的第一門編程語言課程,對學生的專業(yè)能力提升有重要影響。而當前大部分教師的教學方式仍然以灌輸式方法進行教學,填鴨式教學較為明顯,教師僅將課本內容進行闡述,但是課本上的理論知識較多,使學生在學習過程中感到枯燥,不利于提升學生的學習積極性和主觀能動性。

        2. 教師教學理念落后

        在《C語言程序設計》教學過程中,還發(fā)現(xiàn)教師的教學理念較為落后,對于此門課程的學習,教學目標應當放在學生的編程思維、實踐能力的培養(yǎng)上。而教師不了解新時期的教學理念,仍然采用傳統(tǒng)的教學觀念實施單一的線下教學,對于教學方法也沒有創(chuàng)新,使學生的學習興趣下降,從而不利于學生的專業(yè)能力提升。在教學過程中,首先,教師應用的案例較為陳舊,與新時期的發(fā)展需求相違背,其次,內容抽象,與學生的實際生活相差較遠,使學生沒有清晰的認識,最后,隨著課程難度的增加,學生學習的興趣性會逐漸降低甚至喪失,影響學生的整體學習效果和教學質量。

        3. 教學考核機制單一

        在教學考核中,課程考核機制較為單一,不能將學生的實際學習情況良好體現(xiàn)。在新時期的工科教學背景下,一些學科的考核方式采取線上線下結合的方式,將學生的學習情況有全面的了解,并且對于學生的理論學習及實踐能力都有專項的考核,有利于教師建立良好的教學目標,并結合學生的實際學習情況制定有效的教學計劃和教學方案,提升學生的學習效果。而在實際課程考核中,教師僅對理論知識進行考核,對學生的學習情況沒有全面的掌握,體現(xiàn)出教學評價的片面性,不利于《C語言程序設計》課程教學發(fā)展[1]。

        二、新工科背景下《C語言程序設計》混合式教學模式策略

        1. 創(chuàng)新教學模式

        在新時期的發(fā)展中,互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用到各個行業(yè)的發(fā)展中,為人們的學習和生活帶來便捷,在新工科背景下,教學領域也應不斷創(chuàng)新教學方法,將新時代信息技術應用在教學工作中,發(fā)揮出信息技術強大的功能和優(yōu)勢。在《C語言程序設計》中,教師應當采取混合式教學模式,建立良好的線上教學平臺,推出智慧型線上教學工具,使學生們利用手機或電腦下載相應教學平臺,并在網(wǎng)絡平臺上完成相應的學習任務?;旌鲜浇虒W模式對比于以往的教學模式更具有靈活性,使學生的學習時間及空間更加自由,對學生學習的限制條件較少,并能滿足學生的個性化學習需求。例如雨課堂的建立,可以體現(xiàn)出以學生為中心的混合式教學模式,并將課前、課中及課下等教學模式良好設計,完善教學過程。在線上的學習中,在課前將相關內容進行推送,使學生預習課件、觀看視頻、了解例題及案例,并明確具體學習任務。而在課中學習,學生則可以通過教師講解、操作演示進行自主學習,并實現(xiàn)翻轉課堂,使學生在線上及線下完成討論,并針對問題進行共同探討和解決。在課后內容中,將相關知識進行鞏固,通過雨課堂,進行作業(yè)完成、任務仿真及作品展示,體現(xiàn)出智慧型教學,將教學更加簡便,提升教學效率及質量[2]。

        2. 加強教學與學生的生活聯(lián)系

        在混合式教學中,教師應當將教學與學生的實際生活相聯(lián)系,使學生感受到知識的實用性,并更利于學生理解,促進學生自主探究。在《C語言程序設計》課程教學中,教師需要結合多種案例進行教學演示,使學生了解其中的核心技術,在此過程中,教師應當選取學生易懂的案例,并保證與學生的生活聯(lián)系較緊密,使學生在此基礎上能夠進行深入學習和探究,養(yǎng)成良好的編程素養(yǎng)和思維。例如,在學習數(shù)組應用的過程中,假設有40個學生被邀請來給餐廳的飲食和服務質量打分,分數(shù)劃分為1~10這10個等級(1表示最低分,10表示最高分),編程統(tǒng)計并按如下格式輸出餐飲服務質量調查結果。在此過程中,教師可以開展體驗式教學模式,使學生將難以理解的問題和知識進行探索,并給予啟發(fā),幫助學生更好地理解[3]。

        3. 注重學生實踐能力的培養(yǎng)

        由于《C語言程序設計》課程的實踐教學包括三部分,主要有課內實驗、課外開放性實驗以及創(chuàng)新性實驗,需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、操作能力、分析能力和解決問題的能力。教師應當積極開展第二課堂實踐課程,使學生積極參與學校的開放實驗室項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中,不斷提升學生實踐能力。

        總結:

        綜上所述,新工科背景下《C語言程序設計》混合式教學模式的應用對鍛煉學生編程思維有積極意義,有利于促進學生的應用能力提升,并提升教學質量,使教學更加靈活,突破時間與空間上的教學限制,激發(fā)學生的學習興趣。為了提升教學效果,教師應當積極開展混合式教學模式,并通過創(chuàng)新教學模式、加強教學與學生的生活聯(lián)系、注重學生實踐能力的培養(yǎng)等多種有效措施,提升學生綜合能力。

        參考文獻:

        [1]畢馨文, 孫雪巖, 牛晶. 新工科背景下混合式教學模式在《C語言程序課程》中的改革實踐[J]. 福建茶葉, 2019, 41(3):2-2.

        [2]劉秋菊, 王仲英. 新工科背景下C語言程序設計混合式教學模式探索與實踐[J]. 洛陽師范學院學報, 2020, 39(11):4-4.

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