錢智敏

[摘? ? 要]項目化學(xué)習(xí)是后續(xù)自主性學(xué)習(xí)的趨向，包含的“確立核心知識”“設(shè)置驅(qū)動問題”“構(gòu)建多維成果”，與統(tǒng)編版教材中語文要素的落實，有著相同的本質(zhì)內(nèi)涵。本文以《跳水》一文教學(xué)為例，積極推動項目化和語文要素之間的融合，更好地彰顯語文要素的教學(xué)價值，為學(xué)生核心能力發(fā)展助力。

[關(guān)鍵詞]項目化學(xué)習(xí);語文要素;核心知識;驅(qū)動問題

項目化學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在持續(xù)性的一段時間內(nèi)，對所學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入性探索，激活學(xué)生原始的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)，最終形成公共成果、衍生新問題。運用項目化學(xué)習(xí)，對真實有效地落實語文要素，促進(jìn)學(xué)生核心能力的生長意義重大。筆者以統(tǒng)編版教材五下《跳水》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、定位核心知識，確立項目化學(xué)習(xí)的要素本質(zhì)

項目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)需要對核心化知識和學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行深度理解，便于學(xué)生在全新情境之中進(jìn)行靈活性遷移。統(tǒng)編版教材設(shè)置的語文要素包含了豐富的語文知識信息，踐行項目化學(xué)習(xí)就需要確立核心知識，引導(dǎo)學(xué)生站立在整體性的高維度上，以更廣闊的視野來關(guān)照語文要素，最終直抵語文要素的內(nèi)在本質(zhì)。

《跳水》一文作為微型小說的典范，敘事技巧純熟，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作的獨運匠心。從文本內(nèi)容來看，主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，渲染環(huán)境，為推動情節(jié)發(fā)展助力;其次，設(shè)定的地點為帆船的甲板上，為整個故事的發(fā)展和推進(jìn)提供了可能性的空間，最終使得孩子處于頂端橫木的危急境地;再次，故事中人物和動物之間的關(guān)系非常微妙，有序地推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展;最后，船長這一主要人物，在最后一個出場，卻能夠當(dāng)機(jī)立斷，處理好各種關(guān)系。

由此可見，這篇課文核心的知識在于包含了多維度、立體化的關(guān)系，這也明確地指向了小說敘事所關(guān)注的四個核心維度：事件、情節(jié)、環(huán)境和人物。正是這四個核心維度構(gòu)建起錯綜復(fù)雜的關(guān)系，組成了相應(yīng)的文本內(nèi)容。針對這篇課文，教師緊扣核心知識“關(guān)系”，能夠較為直觀地將編者所設(shè)定的語文要素一一落實。

對于項目化學(xué)習(xí)來說，明確了核心知識，語文要素所指向的知識能力，就更加清晰明了，文本的內(nèi)在學(xué)習(xí)也就有了整體上的融通感，便于學(xué)生遇到復(fù)雜關(guān)系時妥善面對、及時處理的能力。

二、設(shè)置驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)的氛圍情境

統(tǒng)編版教材語文要素的落實旨在幫助學(xué)生形成關(guān)鍵性的語文能力，助推學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主性、主動性地獲取知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的語言情境中嘗試運用。這就需要借助驅(qū)動性的問題加以探索，同時，教師站在項目化學(xué)習(xí)的角度。驅(qū)動性問題能夠使得學(xué)習(xí)的載體發(fā)生變化，教材中的課文也就不僅是閱讀的資源，更應(yīng)該成為學(xué)生加以運用的載體。同時驅(qū)動性問題依托課文內(nèi)容，營造出便于學(xué)生解決問題的情境，從而有效推動語文要素積極落實。

緊扣《跳水》一文的核心知識，教師可以綜合性地創(chuàng)設(shè)“記者報道事件”的情境，設(shè)置以下三個驅(qū)動性問題：一是“新聞快遞”欄目：以簡潔的語言，快速了解事情的來龍去脈，扼要講述故事，讓觀眾能夠在第一時間了解事件;二是“現(xiàn)場目擊”欄目：依托文本內(nèi)容，充分了解故事的細(xì)節(jié)，將現(xiàn)場原貌，客觀、真實地呈現(xiàn)給觀眾;三是“人物深訪”欄目：結(jié)合具體的實踐，聚焦故事中人物角色的言行，談?wù)勛约簩@幾個人物的感受。

基于新聞媒體調(diào)查采訪的模擬情境，這三個驅(qū)動性問題，充分激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知性思維，并將最終的學(xué)習(xí)成果定位于“關(guān)系”這一核心化的知識。

第一個驅(qū)動問題，學(xué)生需要緊扣故事中的主要人物，通過彼此關(guān)系的梳理，羅列出故事一步步發(fā)展的軌跡。這是對學(xué)生整體把握和邏輯梳理能力的歷練。

第二個驅(qū)動問題，學(xué)生需要充分把握孩子、水手和猴子之間的相互聯(lián)系：猴子的行為觸發(fā)了水手的嘲笑，而這種嘲笑也引發(fā)了孩子的生氣，被猴子戲耍之后，再次觸發(fā)了水手的嘲笑，最終孩子怒火中燒，喪失理智，直至身處險境。

第三個驅(qū)動問題涉及對人物的真實性評價。如船長為什么要用槍逼著孩子跳水？看似瞬間的事情，其實在職業(yè)素養(yǎng)極高的船長心中已經(jīng)有了“萬變”之思。如船長考慮到了天氣因素，此時正是風(fēng)平浪靜，跳水的危險系數(shù)相對安全，是可行之舉;船長還考慮到了人物角色之間的聯(lián)系，只要孩子跳入水中，一個個熟悉水性的水手就能輕松地將孩子救起……因此，對人物的評價，決不能僅僅停留在人物的言行表面，而需要深入文本的內(nèi)在思維，洞察其表面言行背后的心理活動和真實想法。

縱觀這一板塊項目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師組織學(xué)生以記者的角色身份，參與到整個活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生互動激活了學(xué)生內(nèi)在的個體化經(jīng)驗和知識儲備，不僅達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生在真實情境中汲取、整合和利用文本素材的過程中，推動學(xué)生知識構(gòu)建能力的不斷發(fā)展。

三、構(gòu)建多維成果，促進(jìn)項目化學(xué)習(xí)的效益提升

語文要素的設(shè)置，改變了傳統(tǒng)教材中教學(xué)著力點含混不清、雜亂無序的現(xiàn)狀，重在通過語言的構(gòu)建和運用過程中，探尋知識、內(nèi)化知識，為學(xué)生語文能力的生長和發(fā)展奠基。項目化學(xué)習(xí)，最終需要以解決問題、形成成果為標(biāo)志，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)素材有深刻認(rèn)知，對學(xué)習(xí)過程有切實體悟。這種對最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)注與追求，與統(tǒng)編版教材設(shè)置語文要素的初衷如出一轍，更是對傳統(tǒng)教學(xué)中“說練分離”“只講不練”“碎片套用”等教學(xué)弊端進(jìn)行糾正，有助于學(xué)生言語實踐能力的生長。

以《跳水》這篇課文所設(shè)定的目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性問題來看，項目化的成果應(yīng)該以這三種質(zhì)態(tài)呈現(xiàn)：

第一個項目成果：將課文中文字符號所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，整合成為故事，以口頭的方式講述給別人聽，并與聽眾一起研討和分析人物的言行得失——這一成果，教師可以在課堂中設(shè)置專門的板塊，組織學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)的復(fù)述課文的方法，作為學(xué)生講述故事的鞏固，進(jìn)一步提升學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力。

第二個項目成果：根據(jù)故事所展現(xiàn)出來的情節(jié)發(fā)展軌跡、人物關(guān)系以及場景位置聯(lián)系，繪制一張思維導(dǎo)圖，重在展現(xiàn)第一板塊中所涉及各種“關(guān)系”——當(dāng)學(xué)生對故事本身形成了相應(yīng)的了解之后，組織學(xué)生對故事內(nèi)在的邏輯、關(guān)系進(jìn)行梳理，并通過羅列表格、繪制思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)習(xí)成果可視化。

第三個項目成果：以課文中的故事內(nèi)容為范例，從生活中、影視劇或所閱讀的內(nèi)容中，選擇一個處理得當(dāng)?shù)陌咐せ顚W(xué)生原始的閱讀經(jīng)驗，如司馬光的《砸甕救人》，也可以拓展托爾斯泰的另一篇小說《鯊魚》;還可以結(jié)合具體的生活場景，如平時玩的“密室逃脫”等項目等。

縱觀這三個項目成果，無一不指向于項目化學(xué)習(xí)所設(shè)定的核心知識——“關(guān)系”上，是學(xué)生從具體文本到廣闊生活拓展的具體表現(xiàn)，學(xué)生從對課文的深度、立體化解讀，到處理實際性的問題，體現(xiàn)了故事中的“關(guān)系”對于生命個體恒久生長和發(fā)展的現(xiàn)實價值和歷史性意義。

對于這三項成果，教師不必要求所有學(xué)生逐項完成，可以尊重學(xué)生內(nèi)在意愿，選擇其中的兩項展開深度探究。在具體的過程中，學(xué)生可以獨立完成，也可以自由組合，形成合作小組，以合作的方式展開探究。不管以怎樣的方式和策略，都以所要學(xué)習(xí)的課文為藍(lán)本，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，實現(xiàn)了自我與文本之間的深度對話。

這種學(xué)習(xí)方式將文本進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，有效地推動了核心知識的遷移運用，這就與語文要素落實所倡導(dǎo)的“建構(gòu)和運用”理念保持了一致，是培養(yǎng)學(xué)生在情境中運用核心知識能力的重要渠道。

最終，作品的呈現(xiàn)和展示，使得單元中的語文要素所形成的成果不僅可以看得見，而且便于教師的檢查、了解和檢測。對學(xué)生而言，既是一種方向性的引領(lǐng)，也是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)約，從而讓學(xué)生在充分重視的基礎(chǔ)上，以更加積極主動、細(xì)致的方式來完成，最終推動學(xué)生語文核心能力的生長。

項目化學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要確立核心知識，設(shè)置驅(qū)動性問題以及最終項目成果的展示。因此，教師要想方設(shè)法將這些要求，與落實統(tǒng)編版語文要素進(jìn)行統(tǒng)整，在不斷明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，積極打造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)，促成學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知素養(yǎng)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小寧.小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的實施策略[J].山西教育（教學(xué)），2020（9）：39-40.

[2]裴紅霞.關(guān)注語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文氣質(zhì)[J].江蘇教育，2019（73）：71-72.

（責(zé)任編輯：姜波）