宋日玲

【摘要】本文通過分析基于校本教研共同體探索備課、教學(xué)、教研、評價(jià)一體化的教研格局的做法與思路，形成促進(jìn)教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的教研制度，對推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)課程改革和教學(xué)發(fā)展有一定的積極借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】校本教研;共同體;教學(xué)研評一體化

新時(shí)代需要高素質(zhì)的專業(yè)教師，不僅要求教師能實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，更期待教師不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度是當(dāng)前深化課程改革的客觀需要，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。因此，我校基于校本教研共同體開展各項(xiàng)教研活動(dòng)，以期構(gòu)建基于校本層面的“備教學(xué)研評”一體化的工作格局。

一、實(shí)踐背景

（一）國家政策要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師要根據(jù)課程改革的目標(biāo)通過不斷 “調(diào)適 ”個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣、行為方式、角色地位、教學(xué)策略，最終使自己的教育教學(xué)行為落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展上。實(shí)行重心下移，把新課程教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，建立以解決學(xué)校在課改中所面對的各種具體問題為對象以教師為研究的主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的校本教研制度，把新課程的實(shí)施過程做為提高教師專業(yè)化發(fā)展的過程更好地保證新課程的實(shí)施。

（二）學(xué)校教研組現(xiàn)狀

我校英語教研組年齡跨度大，老中青結(jié)合，團(tuán)隊(duì)凝聚力比較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)型教師居多，團(tuán)隊(duì)的教研水平總體不高。但也有教研積極分子，經(jīng)常承擔(dān)市教研活動(dòng)，經(jīng)常與省市小英優(yōu)秀教師交流，在一定程度上為團(tuán)隊(duì)成員提供當(dāng)前小學(xué)英語教育比較熱門的教研資訊與策略，為成員們提供展示鍛煉的舞臺。

二、實(shí)踐目標(biāo)與思路

（一）目標(biāo)

依托市省級小學(xué)英語學(xué)科教研基地，借力基地團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢資源與教研力量，探索更完善的教與學(xué)策略、模式與評價(jià)機(jī)制，主要開展基于大觀念的單元整體教學(xué)研究與主題式紙筆綜合評價(jià)題的應(yīng)用研究，形成校本層面的備、教、學(xué)、評、研一體化的教研格局。

（二）思路

主要借力省級學(xué)科教研基地力量，通過年級團(tuán)隊(duì)參與的形式，按年級參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、研究，并以比賽和展示的形式促進(jìn)全員進(jìn)步、發(fā)展。首先，全員抱團(tuán)找提升點(diǎn)。各成員根據(jù)專長和發(fā)展需要確定研究項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目需要各自參與到河源市單元整體設(shè)計(jì)組、河源市評價(jià)命題組和作業(yè)設(shè)計(jì)組、省學(xué)科教研基地團(tuán)隊(duì)，立足校本開展研究與實(shí)踐，讓團(tuán)隊(duì)的每位成員都有團(tuán)隊(duì)的支撐;然后，分層發(fā)展明任務(wù)。根據(jù)各成員的現(xiàn)有能力水平，在相應(yīng)團(tuán)隊(duì)分層發(fā)展。能力發(fā)達(dá)的教師承擔(dān)相應(yīng)的課題研究、課堂展示、講座分享、作業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)，能力發(fā)展中的教師參與課題研究、承擔(dān)課堂設(shè)計(jì)輔助、講座分享輔助及作業(yè)設(shè)計(jì)輔助等任務(wù)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)成長發(fā)展。接著，各成員回歸各年級團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行共學(xué)共研，整體推進(jìn)。最后，凝練成果促提升。著力指導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)成員凝練自己的研究成果，通過課題研究、經(jīng)驗(yàn)分享、論文撰寫等形式凝練研究成果，并爭取凝練團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)加以推廣，為兄弟學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供范本。

三、實(shí)踐的主要內(nèi)容

（一）進(jìn)行立德樹人視域下的課程教材教學(xué)研究與實(shí)踐

1.立足于課程理論提升，學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)理論與方法策略和有關(guān)基于大觀念開展單元整體教學(xué)的理論與經(jīng)驗(yàn)，提升團(tuán)隊(duì)教師的課程教材教學(xué)理論水平。

2.立足于基于大觀念的PEP小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，探究在3-6年級如何基于大觀念，開展單元整體教學(xué)，并進(jìn)行總結(jié)反思，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)有效性。

3.立足于立德樹人視域下閱讀資源的運(yùn)用與研究，探究以《麗聲北極星分級閱讀繪本》為主的繪本與PEP教材的融合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法、模式與策略，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力與提高教學(xué)有效性。

（二）開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體作業(yè)與評價(jià)實(shí)踐題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

1.探索促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的3-6年級學(xué)科作業(yè)的形式、內(nèi)容及評價(jià)方式。每個(gè)年級英語教師按照個(gè)人意愿與科組的統(tǒng)籌安排，加入河源市小學(xué)英語省級教研基地的作業(yè)設(shè)計(jì)組，學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的理論與方法策略，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

2.開展基于單元整合的PEP小學(xué)英語作業(yè)的資源開發(fā)與應(yīng)用研究。結(jié)合PEP教材的單元主題，運(yùn)用河源市作業(yè)設(shè)計(jì)組的資源于實(shí)踐，并根據(jù)我校實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，修改，逐步開發(fā)我校作業(yè)資源，爭取形成論文及資源。

3.探索基于單元整合的PEP小學(xué)英語主題式紙筆綜合實(shí)踐題的運(yùn)用研究，以評促教。運(yùn)用河源市評價(jià)命題組的資源于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，形成實(shí)踐分析報(bào)告，調(diào)整教學(xué)。

（三）探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研模式與評價(jià)機(jī)制

1.探索促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的教研共同體模式。讓全校英語教師動(dòng)起來，通過抱住河源市小學(xué)英語省級教研基地的大團(tuán)，分層次，分項(xiàng)目參與備課、教學(xué)、研討及評價(jià)項(xiàng)目組，達(dá)到人人有為，人人善為。

2.以年級團(tuán)體全員為單位進(jìn)行教研設(shè)想，以賽促學(xué)、促研。鑒于我校經(jīng)驗(yàn)型教師居多、研究型教師少的特點(diǎn)，設(shè)立年級項(xiàng)目賽、年級項(xiàng)目展等活動(dòng)，促進(jìn)研究型教師帶動(dòng)年級團(tuán)隊(duì)共同研學(xué)、共同提升。

3.尋求更寬廣的學(xué)習(xí)提升資源與途徑。通過提供各路資源，尤其是利用好網(wǎng)絡(luò)資源和區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研培訓(xùn)資源，繼續(xù)加大外部專家力量指導(dǎo)。

4.探究促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。爭取行政力量的肯定與激勵(lì)，讓有為的教師獲得評優(yōu)評先的機(jī)會(huì)，同時(shí)，給予業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師以肯定與激勵(lì)，給每一位有為的教師頒發(fā)證書。

以上內(nèi)容既分又合，分合相間，交替完成。在基于發(fā)展我校教研共同體的基礎(chǔ)上，開展立德樹人視域下的課程教材教學(xué)的研究與實(shí)踐和基于核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以年級團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行研究成果展示與比賽活動(dòng)，達(dá)成基于打造校本教研共同體的“備教學(xué)研評”一體化的工作格局。

四、實(shí)施策略

整個(gè)教研以年級展示交流研討為主，先由個(gè)人在每周的年級教研活動(dòng)交流，再以年級團(tuán)隊(duì)在每月一次的學(xué)校大科組活動(dòng)展示，采用課例分享、專題講座、比賽和工作坊的方式定期開展。

（一）基于校本，制訂計(jì)劃

1.召開教研組會(huì)議，明確基地建設(shè)工作內(nèi)容與整體規(guī)劃，達(dá)成共識。

2.教研組確定研究項(xiàng)目與參研形式，共同研討項(xiàng)目研究的內(nèi)容、目標(biāo)和進(jìn)度安排等，制訂詳細(xì)發(fā)展目標(biāo)、工作思路和進(jìn)度安排。

（二）結(jié)合校本，參團(tuán)提升

1.召開研討會(huì)對個(gè)人需要提升的意愿與團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌動(dòng)員各成員參與省級學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。

2.按照所教年級進(jìn)行分工，每個(gè)年級的教師成員參與省學(xué)科教研基地團(tuán)隊(duì)相應(yīng)團(tuán)隊(duì)的研究。

3.各年級根據(jù)參與的各研究團(tuán)隊(duì)需要，探討本?；爻蓡T的研究內(nèi)容和具體分工，擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

（三）團(tuán)隊(duì)推進(jìn)，探索“備教學(xué)研評”一體化的教學(xué)格局

在此階段，主要以年級團(tuán)隊(duì)形式參與實(shí)踐。通過有計(jì)劃開展行動(dòng)研究，力爭學(xué)有所用，在實(shí)踐層面出成效，并爭取提煉經(jīng)驗(yàn)，形成一定的理論。在立足校本開展研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以賽促研、以展促研，實(shí)現(xiàn)用以致學(xué)、學(xué)以致用。具體步驟如下：

1.學(xué)習(xí)和借鑒

學(xué)習(xí)當(dāng)前教育教學(xué)最新理論文獻(xiàn)及評價(jià)命題的相關(guān)理論文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各成員按年級參與到相應(yīng)的教研團(tuán)隊(duì)參與學(xué)習(xí)，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。

2.實(shí)踐和分析

各年級通過使用河源市評價(jià)組的綜合實(shí)踐題，對答題情況進(jìn)行分析，對卷面及背后的理論進(jìn)行深刻剖析，對標(biāo)課標(biāo)，反思教學(xué)，開展基于核心素養(yǎng)的評價(jià)命題運(yùn)用反饋交流活動(dòng)，各年級輪流分享交流。由各年級的骨干教師領(lǐng)航，開展立德樹人視域下的單元整體教學(xué)研討交流會(huì)，每月有一個(gè)年級團(tuán)隊(duì)承擔(dān)單元整體教學(xué)實(shí)例講解，其他成員針對設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。舉行全校性的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、單元整體說課比賽、單元整體實(shí)踐題設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，以賽促團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

3.總結(jié)和提升

每學(xué)期以年級工作匯報(bào)形式，對單元整體教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)研究和綜合實(shí)踐題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理、提升，形成各年級的特點(diǎn)、亮點(diǎn)。

五、結(jié)語

教研組是教師實(shí)現(xiàn)智慧碰撞、資源共享、協(xié)同進(jìn)步的組織。讓教研組所有教師行動(dòng)起來，熱心投入教研工作，集眾人所長，共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是教研組的使命。上述案例以打造“備教學(xué)研評”一體化的教研格局為目標(biāo)，希望促使教研真正研到實(shí)處，引發(fā)課程改革，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 胡春華