梁啟榮

【摘要】學(xué)前教育作為啟蒙教育和基礎(chǔ)教育，是一個(gè)特殊的教育階段?；A(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是人才系統(tǒng)工程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園大班與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。在幼兒入小學(xué)之前的學(xué)前階段應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)老師、幼兒教師和幼兒家長的共識(shí)，但結(jié)果很多的“小學(xué)準(zhǔn)備”變成了“提學(xué)入學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】幼兒園“小學(xué)化”;小學(xué)教師;幼兒教師;幼兒家長

顧名思義，就是幼兒園的教育開始向小學(xué)教育靠攏，在幼兒園的課程、管理、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上面都更像小學(xué)了，幼兒教育變成小學(xué)教育，幼兒的學(xué)習(xí)壓力增大，這些通常就被稱為幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。幼兒園“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸應(yīng)試教育的知識(shí)，而忽略了多智能的全面開發(fā)，比如音樂欣賞的能力、人際交往的能力、自我評(píng)價(jià)的能力、空間想象能力、自然觀察能力等，這些都是一個(gè)健全的社會(huì)人所需要的，甚至是終身受益的，簡單的應(yīng)試教育知識(shí)只會(huì)讓孩子喪失更多潛力。

一、遏制“幼兒園小學(xué)化”的相關(guān)政策

2012 年，教育部出臺(tái)《3-6 歲兒童學(xué) 習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒園需防止和克服“小學(xué)化”傾向。2017 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求加強(qiáng)科學(xué)保教，堅(jiān)決糾正“小學(xué)化”傾向。

二、幼兒園“小學(xué)化”的根源

第一，“逐利”幼兒園之間的招生策略。幼兒園“小學(xué)化”的出現(xiàn)，主要是因?yàn)橐恍┟褶k幼兒園“販賣焦慮”讓幼兒家長出現(xiàn)一種“孩子不學(xué)將來啥都不會(huì)”的念頭，為了防止這件事情的發(fā)生，家長就會(huì)安排孩子提前接受小學(xué)課程。

第二，民辦幼兒園的資源和生源很重要。生源的多少關(guān)系到整個(gè)幼兒園的利益，也關(guān)乎到幼兒園老師的收入。因此，在面對(duì)家長提出的“教寫字、教算題”的要求時(shí)，作為急需要生源的民辦幼兒園來說，這個(gè)要求是小小的，更不會(huì)放過這個(gè)爭取到更多生源的機(jī)會(huì)。

第三，小學(xué)教師的“積極反饋”?，F(xiàn)在很多小學(xué)在招生的時(shí)候都會(huì)有一個(gè)應(yīng)試考試，戶籍不在入讀小學(xué)范圍內(nèi)的一些孩子，想入讀小學(xué)就必須被強(qiáng)制性的進(jìn)行入學(xué)考試，憑考試成績錄取。其次 ， 有些低年級(jí)的小學(xué)教師總會(huì)在社會(huì)上傳出一些促進(jìn)幼兒園“小學(xué)化”的語言因子，比如，xx幼兒園畢業(yè)孩子，什么都不會(huì)！ xx 幼兒園畢業(yè)的孩子就學(xué)到了許多東西，什么都懂。

第四，家長的要求起“推波助瀾”的作用。目前很多家長在選擇民辦幼兒園的時(shí)候就都會(huì)明確自己的需求和要求，那就是會(huì)不會(huì)教孩子識(shí)字和算數(shù)？因此，這樣的做法就直接導(dǎo)致了很多家長都要求幼兒園教寫字、教算題，這樣的要求和做法背后只是為了讓孩子在以后升小學(xué)的時(shí)候能夠在應(yīng)試考試的時(shí)候拔得頭籌，學(xué)習(xí)也會(huì)跟上。

第五，小學(xué)低年級(jí)的教材難度大及教學(xué)進(jìn)度快。按照現(xiàn)今小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的《語文》教材，一共八個(gè)單元，但是拼音的 23 個(gè)聲母和 24 個(gè)韻母，還有 16 個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，只安排了兩個(gè)單元學(xué)完，這意味著老師必須一節(jié)課就要教會(huì)學(xué)生 4 至 5個(gè)字母的拼讀、書寫，孩子們還要完全掌握才能跟的上老師的教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)于 6、7 歲的幼兒來說，學(xué)習(xí)任務(wù)太重了。再加上有些家長的文化水平?jīng)]有辦法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，所以會(huì)要求幼兒園的老師對(duì)孩子提前教授小學(xué)的知識(shí)。

第六，各幼兒園主動(dòng)或被動(dòng)地卷入。有些民辦幼兒園，原意是不愿意在幼兒園提前教授小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的，但是為了招生壓力、生存需求，不得不迎合家長的需要和要求，“被動(dòng)”地卷入了這個(gè)“小學(xué)化”現(xiàn)象之中，成為其中的一員。

三、幼兒園“小學(xué)化”帶來的問題及對(duì)幼兒的影響

幼兒園“小學(xué)化”的做法，實(shí)際上是以成人的世界干擾兒童的世界，以成人的意愿壓抑兒童的天性，以機(jī)械記憶的無意義學(xué)習(xí)取代童義學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)幼兒身心健康成長產(chǎn)生的危害也是很大的。

1. 導(dǎo)致孩子還未上學(xué)，就已產(chǎn)生厭學(xué)情緒

對(duì)于幼兒來說，本該嬉笑玩耍的年齡就開始接受“小學(xué)化”的教育，在這個(gè)過程中，得不到快樂，情緒也會(huì)變得消極，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，厭學(xué)情緒很容易滋生。

2. 遏制活潑的天性，剝奪了成長的快樂

幼兒時(shí)期是一個(gè)天性最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子創(chuàng)造力和想象力也是無限的，而“小學(xué)化”的幼兒教育不顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)地讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪了幼兒的游戲機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的體系，剝奪了幼兒的快樂。

3. 違背生理的正常發(fā)育，損害身體的健康

幼兒階段的孩子，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展都還比較弱，強(qiáng)制他們長時(shí)間地集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，甚至導(dǎo)致幼兒近視、駝背等身體上的許多不良癥狀的產(chǎn)生，使幼兒的身體健康帶來危害。

4. 打擊自信心的建立，不利健全人格形成

過早的對(duì)幼兒實(shí)施“小學(xué)化”教育，超出了幼兒心理發(fā)展水平，同時(shí)也違背了幼兒的認(rèn)知水平，認(rèn)知能力及認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，剝奪了幼兒“玩”的時(shí)間，幼兒“玩”的時(shí)間用于了“寫”和“算”的學(xué)習(xí)，沒有了“玩”的自由，幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得“呆頭呆腦”。

5. 片面發(fā)展知識(shí)“灌輸”，錯(cuò)過其他能力培養(yǎng)

幼兒園“小學(xué)化”教育，把游戲形式的教學(xué)變成了桌椅擺放式的課堂教學(xué)，約束了幼兒的智能開發(fā)。幼兒園教學(xué)形式提倡的是“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，在游戲活動(dòng)中，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、空間想象力、觀察能力等都能得到訓(xùn)練，而“小學(xué)化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視了其他能力的培養(yǎng)。

四、克服幼兒園“小學(xué)化”的對(duì)策

第一，政府部門應(yīng)加大宣傳教育力度，開展一些知識(shí)講座，形成外部環(huán)境，讓廣大幼兒家長進(jìn)一步了解小學(xué)教學(xué)與幼兒園教學(xué)的不同，讓家長知道這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害很大。

第二，教育部門需對(duì)小學(xué)低年級(jí)的教材進(jìn)行改革，從教材到教法進(jìn)行全面改進(jìn)，才不至于讓孩子學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)強(qiáng)度一上小學(xué)就很大，以至于孩子無論智力和能力都跟不上。必須讓孩子“幼小銜接”的學(xué)習(xí)能力和方式都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

第三，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)熟悉幼兒“心理學(xué)”的發(fā)展規(guī)律，知道幼兒的“情”和“智”的發(fā)展，讓剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子有一個(gè)心理過渡期，關(guān)注孩子的心理變化，增加教學(xué)趣味性，能更好地做好“幼小銜接”的教育教學(xué)工作，讓孩子更快更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

第四，教育部門應(yīng)加大治理力度，形成內(nèi)部環(huán)境。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理者及幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓所有的幼教工作者都應(yīng)熟悉“幼兒發(fā)展心理學(xué)”，重新認(rèn)識(shí)“幼兒”，熟悉幼兒心理和生理的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒的“天性”來開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

總之，幼兒園“小學(xué)化”其實(shí)是人們“拔苗助長”的產(chǎn)物，學(xué)校、家長和社會(huì)在這其中都有著不可推卸的責(zé)任，教育主管部門不能眼睛只盯著幼兒園，而應(yīng)該考慮到家長的因素。要做好遏制幼兒園“小學(xué)化”的工作需要從多方面著手，教育主管部門應(yīng)建立幼小互通的學(xué)習(xí)體，以及完善家園校共育機(jī)制，幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。最后，讓我們 各司其職，共同努力，讓所有的孩子度過一個(gè)快樂而有意義的童年。