梁惠燕

【摘要】在英語教學(xué)上，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，同時(shí)賦予學(xué)生一定的期望、贊美與鼓勵(lì)，便可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際英語教學(xué)工作中，許多教師往往只關(guān)注詞匯的積累與語法的訓(xùn)練，卻忽視了教育心理學(xué)里皮格馬利翁效應(yīng)（又稱：期待效應(yīng)）的運(yùn)用，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】皮格馬利翁;英語教學(xué);教學(xué)效果

在塞普路斯有一位年輕的國王皮格馬利翁，他非常喜歡雕塑，用象牙精雕細(xì)琢出了一位十分美麗動人的少女，他每天含情脈脈地注視著這尊雕像，對其傾注了全部的愛和無限的心血。最后他的真誠打動了神靈，賦予少女雕像生命并與國王相伴終生。我們從這個(gè)故事中得到了啟發(fā)：熱切的期望與贊美具有一種能量，它能改變?nèi)诵袨?，挖掘人的潛力，并產(chǎn)生奇跡。由此可以聯(lián)想到我們的教育，學(xué)生好比一塊璞玉，尚未經(jīng)過雕琢;教師好比一位雕刻師，按照心中的構(gòu)思和期望，把一塊璞玉做出各種玉飾品。心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森曾在 1968 年做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，向我們證實(shí)了教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生寄以良好的期待，就能通過各種細(xì)節(jié)把這種期待微妙地傳遞給學(xué)生。學(xué)生在不經(jīng)意間接到教師的期望信息后，就會產(chǎn)生對教師更真誠的信任與崇拜，產(chǎn)生向上的勇氣與決心 ， 從而創(chuàng)造教學(xué)中的奇跡。羅森塔爾將此現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或稱期待效應(yīng)。

我校學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、家庭情況復(fù)雜等因素影響，造成學(xué)生自信、自學(xué)、自立能力不足，對任何事物不感興趣、沒有期待目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)差人意，最終導(dǎo)致各科學(xué)習(xí)效果不理想，英語學(xué)習(xí)尤為突出。教與學(xué)是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，學(xué)生的上述情況也會挫傷教師的教學(xué)激情，對提升英語教學(xué)水平缺乏相應(yīng)的勇氣和信心。長此以往，會造成教與學(xué)的惡性循環(huán)。通過長期觀察與溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足最為主要的問題是在課堂學(xué)習(xí)的不安情緒，與課后復(fù)習(xí)的抵觸情緒交織影響造成。要想把學(xué)生從一塊璞玉雕刻成為精美絕倫的玉飾品，我認(rèn)為在具體教學(xué)中，只要英語教師能做到對每位學(xué)生傾注關(guān)心和熱情，把愛和希望灑向每一位學(xué)生，相信你教鞭下的每位學(xué)生都是可以復(fù)活的“象牙姑娘”。

一、付出愛心，達(dá)成信任

在英語教學(xué)中，我們要正確地對待教師和學(xué)生相互之間的關(guān)系?，F(xiàn)在較為常見的兩種關(guān)系是服務(wù)型和權(quán)威型，但這兩種關(guān)系對于教與學(xué)沒有任何幫助。服務(wù)型教師只會導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng)，遇到問題不能獨(dú)立思考解決，而權(quán)威型教師往往會打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生總是覺得自己學(xué)什么都不對。怎樣營造良好的師生關(guān)系，我覺得“親其師信其道”，教師與學(xué)生最好的關(guān)系是一種相互相成的平等關(guān)系，教師不是一位權(quán)威者，學(xué)生也不是被服務(wù)的對象。教師應(yīng)該與學(xué)生建立朋友關(guān)系，并以平等身份交流。在課堂上教師不僅要做好引導(dǎo)者，還要以真誠的心成為學(xué)生的聆聽者。這樣做的優(yōu)點(diǎn)就是可以打破師生隔閡，彼此都不再陌生，從而相互信任、親近，師生之間形成一種牢不可破的感情，在課堂教學(xué)中發(fā)揮良好的輔助作用，也同時(shí)讓學(xué)生更愿意接受來自教師的教導(dǎo)。除了師生情誼，教師還應(yīng)該有師愛，愛了解學(xué)生的一切，學(xué)生的需求情況、家庭情況、社會地位等，但這份愛必須真切才能找出學(xué)困生內(nèi)心深入的缺失。教師舉手投足間洋溢的愛能夠縮短教師和學(xué)生間的距離，更有助于英語教學(xué)的進(jìn)行。

二、學(xué)會欣賞，捕捉閃光點(diǎn)

作為教師，似乎我們都認(rèn)為：學(xué)生做對是應(yīng)該的，出錯(cuò)是無法容忍的。就在這種不成比例的褒貶之間，有多少學(xué)生的信心被碾磨的粉碎。我們都善于“挑錯(cuò)”，但是我們千萬別忘了他們都是校園中一朵獨(dú)一無二的鮮花，在多姿多彩地綻放著。我們要用一雙“慧眼”，善于從多方面發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上那雙隱形的翅膀，從閃光點(diǎn)入手，多給他們掌聲和喝彩聲，激發(fā)他們的進(jìn)取心，從而使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的滋味。我相信學(xué)生都喜歡聽贊美的語言，一次小小的表揚(yáng)很可能成為他們學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)起英語來自然會更加賣力。語言的力量有時(shí)是巨大的，所以我們應(yīng)該毫不吝嗇自己的贊美之詞，抓住每個(gè)哪怕是很小的閃光點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生表揚(yáng)和贊美。

三、積極評價(jià)，激發(fā)自信

在英語學(xué)習(xí)中非智力因素其實(shí)起著關(guān)鍵的作用，動機(jī)、興趣、毅力和意志等非智力因素制約制約學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師在英語教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，并充分調(diào)動其主體積極作用，以此充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。我認(rèn)為激勵(lì)是促進(jìn)英語教學(xué)的法寶。

1. 巧用教室標(biāo)語，使學(xué)生時(shí)刻保持對學(xué)習(xí)的熱情

蘇霍姆林斯基曾講過：“要努力使學(xué)校的墻壁說話?！庇纱丝梢?，作為墻壁說話的重要載體“教室標(biāo)語”有不可忽略的重要意義。教室是學(xué)生活動時(shí)間最多的場所之一，合理設(shè)計(jì)教室標(biāo)語對學(xué)生具有潛移默化的影響。它能鼓舞勇氣、點(diǎn)燃熱情，使得全班自然產(chǎn)生一股精神振奮，朝氣勃勃，探索進(jìn)取的良好風(fēng)氣。常用的教室標(biāo)語有：In the future， you will thank yourself for learning English now.（將來的你一定會感謝現(xiàn)在學(xué)英語的你）Nothing is impossible. Just do it.（ 只要去做 ， 沒有什么不可能的 ）Every man has his price.（天生我材必有用）Keep on going，never，never give up.（勇往直前永不言?。?/p>

2. 用真誠的語言去激勵(lì)學(xué)生

例如在課堂上，我們要根據(jù)問題的難易程度挑選不同層次的學(xué)生來提問，讓每個(gè)學(xué)生嘗到成功的快樂。表現(xiàn)出色的，教師應(yīng)充滿熱情地說：“Wonderful”“Excellent”“Well done”“I am proud of you.” 等。 表 現(xiàn) 一 般的也可用“Good”來鼓勵(lì)。對于回答欠佳的教師可以循循善誘，在他們回答完之后可 以 說“Take it easy.I believe you can do it better next time.”等鼓勵(lì)性的話，切不可指責(zé)或冷嘲熱諷。贊美就像澆在玫瑰上的水，贊美的話雖不費(fèi)力，卻也能成大事。

3. 給予學(xué)生適時(shí)、有效的獎(jiǎng)勵(lì)

在平時(shí)的教學(xué)中，我會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出不同階段的目標(biāo)需求，并編制好積分卡適時(shí)予以加分激勵(lì)。如下表。

積分卡使用說明：①根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，每個(gè)項(xiàng)目每次給予 1-3 分的獎(jiǎng)勵(lì)。其中課文朗讀：成績好的學(xué)生要求流利朗讀，成績差的學(xué)生只要求能開口朗讀;②每次模塊測試、期中考試、期末考試取得優(yōu)秀或是有進(jìn)步的，都給予加分獎(jiǎng)勵(lì);③積分卡每周累加一次分?jǐn)?shù)，然后大家可以用自己手上的積分領(lǐng)取所需的各種兌換券。如，零食兌換券（4 積分）、免罰兌換券（5積分）、免背書劵（10 積分）、免作業(yè)劵（15積分）、奶茶兌換券（20 積分）等。

我們應(yīng)該放下教師是“人類靈魂的工程師”的頭銜，做一位質(zhì)樸而不“佛系”的教師。利用教師對他們心理潛移默化的影響，進(jìn)而引導(dǎo)他們達(dá)到教師原來所期待的進(jìn)步。修行成道的大覺者，不只自覺，還能覺他，達(dá)到覺行圓滿。同理，教師對學(xué)生的期待應(yīng)該貫穿于整個(gè)校園生活當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)步時(shí)的一句贊揚(yáng)，學(xué)生進(jìn)步時(shí)的一個(gè)贊揚(yáng)，表達(dá)看法時(shí)的一個(gè)贊許，氣餒時(shí)的一句“加油”，迷惘時(shí)的一個(gè)眼神，都會深深地激發(fā)學(xué)生的潛能。這種期待必須從教師開始，轉(zhuǎn)化到學(xué)生，又反饋給教師周而復(fù)始循環(huán)往復(fù) ，最終必能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高英語教學(xué)效果，重燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

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