曾麗萍

教育專家魏書生在《班主任工作漫談》一書中提到：班級更像是一個小社會，社會上有什么，一個班級就可能有什么。學生走出家庭，通過在這個小社會實習，才具有了一定的適應大社會的能力。

班級作為一個集合性的教育主體，是在班主任指導下，通過班委會在自我管理中逐步發(fā)展建立起來的。班委會是班級的一面旗幟，一個優(yōu)秀的班集體，離不開一支團結一致、綜合素質高，并具有合理而明確的自主管理系統和工作程序的班干部隊伍。所以，一個優(yōu)秀的班集體，必然離不開班主任對班干部隊伍的引導和培養(yǎng)。正如魏書生所言：“班主任是班干部的后盾，是班干部的顧問，是班干部的教練和導演。”

一、正面引導，做班干部的堅實后盾

通過班級公投推選出來的班干部，他們具有良好的群眾基礎，但班級管理能力不一定盡如人意。這時候，作為班主任可能會產生顧慮，更希望任命工作能力強、有“氣場”的學生當班干部，這樣管理起來似乎更省心省力。但實踐工作中，能全面發(fā)展的學生鳳毛麟角，而那些比較強勢的班干部往往因性格等原因不太得“民心”，容易在班級管理過程中引發(fā)內部矛盾，產生更多班級問題。

正所謂“用人不疑，疑人不用?！倍嗄甑陌嘀魅谓涷灨嬖V我們，優(yōu)秀的班干部重在培養(yǎng)，而不是選拔，能力不足的問題可以通過后期的培訓逐漸提升。而班主任的肯定和鼓勵，能更大程度地促發(fā)班干部潛藏的組織領導能力。

小張是筆者所帶過的多屆班干部中印象最深刻的一位班長。她性格溫和，學習成績卻一般，并不符合大眾心中“班長”的人選。剛從四年級接手時，大家把班長一職投給了她，筆者當時挺納悶，原來她從一年級開始就一直擔任班長。但她實在不符合“老班”們慣性思維里那種優(yōu)秀的班干部，因為她的性格實在太溫和了，學生們都不怕她。只要教師不在場，經常是她在上面喊，學生們在下面吵。

可隨著和她接觸得越來越多，筆者發(fā)現她身上其實有很多閃光點，最讓人欽佩的就是她對班級的用心。看到班級的清潔衛(wèi)生做得不到位，就默默地幫忙整理;班級的圖書角、綠化角，都是她在悄悄打理……幾乎每天，她都是最后一個離開教室。筆者把這一切默默地記在心里，一次班會課上，聲情并茂地和盤托出，并意味深長地問道：“這么一心一意為這個班集體付出的班長，我們有什么理由不支持她？我們有什么理由不讓這個班集體變得更好？”學生們一個個都沉默了。然后，筆者讓大家說說投選小張當班長的理由，學生們你一言我一語，紛紛說出小張值得大家學習的地方。

課后，筆者找到小張進一步談心，鼓勵她要大膽地思考更多班級管理的辦法，遇到難題，不妨大膽提出。自那以后，小張管理班級漸漸變得更大膽、更有魄力。一晃三年，小張已蛻變成大方自信、事事有主見的女孩，在她的組織策劃下，班級舉辦了一場熱鬧又暖心的畢業(yè)聯歡會，大家唱著班歌，在熱淚中互相祝福，小張作為學生代表發(fā)言，衷心地感謝筆者對她的“不離不棄”。

班主任就像學生的母親，既要放手讓他們自由搏擊，不斷培養(yǎng)獨立自主能力，也要做他們堅實的后盾，不失時機地拉他們一把，讓他們在自由翱翔時不懼風雨。

二、思想引領，做班干部的“技術顧問”

思想之光，能照亮人的觀念，照亮人的思想，照亮人的精神世界。班級文化，正是照亮班級成長的那道思想之光，它是班集體成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體，是班級成員的共同信念和價值追求。

在班級管理過程中，班主任可以讓班干部隊伍成為推動落實班級文化的“領頭羊”，讓一片思想照亮另一片思想，引領班級共同成長，讓抽象的班風、班訓化作班級管理的共同守則。

班風、班訓等對于學生而言無疑是抽象的，如何讓這些抽象的理念化作簡單易懂又容易讓大家接受的信息，并使之成為班級的共同價值追求？在確立班級文化內容后，筆者把班干部召集起來，共同商討對策，并根據大家的意見整理了一套可持續(xù)操作的方法：引導并協助班干部把這些內容設計成可學習的素材，如，人物故事、班級優(yōu)秀事跡等。特別是班級事跡這一塊，筆者讓班干部一定要拿“放大鏡”來搜索收集，盡可能讓每一位學生都能成為班級文化的“代表人物”。并讓他們根據不同題材分解設計成對應不同主題的班隊活動，如，“誠實守信篇”“助人為樂篇”“自律自強篇”。筆者只擔當“技術顧問”，盡可能地讓班干部策劃活動形式、選定活動主持等主要人員，充分發(fā)揮他們的組織領導能力。

一個學期下來，通過不同主題的班級文化學習活動，讓全體成員站在自己的角度上理解、學習班級文化，良好的班風便在潛移默化中逐漸形成，并內化為學生的言行舉止，班干部的組織、領導能力也能大幅提升，相得益彰。

三、走心策劃，開展班干部“茶話會”

班干部“茶話會”其實就是座談會。班主任承擔著班級管理和學科教學等多項工作，對班級事務未必能事事躬親、隨時關注。通過召開班干部座談會，可以更全面、及時、細致地了解班級事務，查漏補缺，也能促使班干部在班級管理工作中更用心。但傳統的方式更像是“圓桌會議”，大家拘謹又嚴肅，久而久之，班干部也難免產生厭煩情緒。

為了提高效率，減輕負擔，筆者把班干部座談會改成輕松愉悅的“茶話會”。為獎勵班干部為班級的用心付出，筆者自掏腰包，設置了一筆“茶話會”經費。每次茶話會，提前確定主要發(fā)言人、主要發(fā)言內容等，輪到哪個班干部發(fā)言，就由哪個班干部決定“茶話會”的經費支出。經費雖然不多，但買些小文具、小零食和他們分享，他們會特別開心，參與“茶話會”的積極性也越來越高?！安柙挄贬槍Π嗉壨怀鰡栴}進行交流探討，分享對策，大家各抒己見，最后由主要發(fā)言人總結陳詞，投票決定對策。這樣的“茶話會”，班干部沒有思想壓力和負擔，效率高、效果好，處理班級事務事半功倍。

班主任的使命是讓班級這個“小社會”朝著共同的班級理念和目標共同成長和發(fā)展。只要我們不忘做一個“走心”的引路人，做班干部的貼心“顧問”，縱然班級管理的方法千萬條，也能“條條大道通羅馬”。

參考文獻：

[1]魏書生.教學工作漫談[M].文化藝術出版社，2011.

[2]皮連生，楊心德，吳紅耘.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2009.

責任編輯? 陳紅兵