楊雪梅

“楊老師，您的這個(gè)活動(dòng)一年級(jí)的孩子能聽懂嗎？”“我們可不可以交點(diǎn)錢，您一周多開幾次課？”……微信上不停地發(fā)著消息咨詢的是位一年級(jí)小學(xué)生的家長(zhǎng)，她的孩子與我的女兒在同一個(gè)班。起因是她發(fā)現(xiàn)我朋友圈里曬了一張自己在書房中做公益讀寫指導(dǎo)的照片，而我那剛?cè)雽W(xué)沒幾天的女兒在下面專注地聽，于是，這位家長(zhǎng)便坐不住了。

“雙減”政策的落地，出發(fā)點(diǎn)是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，緩解教育焦慮。但從這位家長(zhǎng)身上，我所感受到的卻是急迫和不安。

教師和家長(zhǎng)的雙重身份，再加上多年來對(duì)教育的不斷研究和反思，讓我對(duì)大家都習(xí)以為常的教育現(xiàn)象保持著審慎和敏感。雖然教育部早先便印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》以及一系列減負(fù)文件，可在剛剛開啟小學(xué)生活的女兒的班級(jí)“釘釘”群里，無形的焦躁氣息卻似乎始終蔓延著。

教師自身是焦慮的，要緩解教育焦慮，教師必須是被關(guān)注到的重要一環(huán)。

“楊老師，咱家寶貝今天課堂上的練習(xí)有好幾個(gè)不會(huì)，我會(huì)抽空陪她多練幾次的。”女兒升入一年級(jí)不到10天，班主任便拍了一張帶著幾個(gè)大紅叉的練習(xí)紙發(fā)了過來，有些歉意和不安。歉意是因?yàn)槲业纳矸?，年輕的老師肯定會(huì)覺得“這是上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門某人的孩子，如果和別的孩子有差距，會(huì)讓‘領(lǐng)導(dǎo)’覺得當(dāng)老師的沒有用心”;不安則是因?yàn)楸磉_(dá)出了對(duì)我的期待：希望我能像別的媽媽一樣對(duì)孩子的學(xué)習(xí)多上點(diǎn)心。這是面對(duì)我時(shí)這位老師的表現(xiàn)，那么面對(duì)著全班幾十名學(xué)生的形形色色的家長(zhǎng)，她的焦慮必定也是各不相同地呈現(xiàn)著吧。

“王老師，你別著急哈，我研究教育二十多年了，剛?cè)雽W(xué)的小孩子犯了任何錯(cuò)誤都很正常，更何況小學(xué)教育還是零起點(diǎn)呢。再者，‘試錯(cuò)’‘改錯(cuò)’也是每個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)過程！”我的言語中沒有表現(xiàn)出對(duì)“孩子又錯(cuò)了”這一現(xiàn)象的驚慌，也沒有流露出“希望老師多多費(fèi)心關(guān)注”這樣的希冀，因?yàn)槲抑?，來自家長(zhǎng)的任何一句言語表述都可能會(huì)是這位年輕老師焦慮情緒之源，而教師的心理狀態(tài)將會(huì)直接影響著學(xué)生的心理發(fā)展。

我對(duì)一切都能理解的態(tài)度肯定不會(huì)讓老師感受到壓力，因此，帶班當(dāng)中的喜也好，憂也罷，小王老師便習(xí)慣了與我分享。她曬孩子們的純真可愛，我會(huì)為她善于捕捉的師者之心點(diǎn)贊。“開學(xué)快一個(gè)月了，有個(gè)小男孩還是不喜歡上學(xué)，每天在校門口追問‘媽媽，為什么書包這么沉’‘為什么上課要坐著不能動(dòng)’……”我回復(fù)她：“你可以給孩子?jì)寢屩б徽?。?dāng)孩子再這么問時(shí)，可以肯定地告訴孩子‘你長(zhǎng)大了，是了不起的小學(xué)生了’，這樣做是給孩子一個(gè)身份轉(zhuǎn)變的確認(rèn)。如果總得不到確認(rèn)和肯定，你說小朋友心會(huì)不會(huì)靜下來呢？”她的困惑，我都是認(rèn)真地傾聽，細(xì)細(xì)地剖析。

理解老師，關(guān)注老師的心理狀態(tài)，甚至以自己的專業(yè)能力給予老師支持和引領(lǐng)，這些才是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等各個(gè)層面緩解教師焦慮的方法。只是現(xiàn)實(shí)生活中，局外之人的理解與關(guān)照、專業(yè)領(lǐng)域的支持和引領(lǐng)，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。多希望我的這一程陪伴，能夠激活一位教師理性認(rèn)識(shí)教育的本能。

此外，教育中的重要一環(huán)——家長(zhǎng)更是焦慮的。

以女兒所在的班級(jí)為例，書面作業(yè)看似沒有了，但壓在孩子們身上的擔(dān)子卻常常讓我都感覺透不過氣來。

“王老師，今天語文學(xué)了什么內(nèi)容？數(shù)學(xué)呢？小測(cè)了沒有……”得到回應(yīng)后，圍繞著當(dāng)天學(xué)習(xí)或者即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，家長(zhǎng)便率先開動(dòng)了語文、數(shù)學(xué)的晚上自主學(xué)習(xí)打卡活動(dòng)。你打我也打，你曬我也曬，所謂的“沒有書面作業(yè)”只是老師沒有布置，但家長(zhǎng)主動(dòng)接了單。

若只是溫故或預(yù)新，本無可厚非。我始終認(rèn)為，“沒有書面作業(yè)”不應(yīng)該是絕對(duì)的，教師根據(jù)不同孩子的接受能力或個(gè)人習(xí)慣，是可以有一個(gè)靈活變通的尺度的。抽十分鐘讓孩子玩?zhèn)€小游戲，引導(dǎo)著他把當(dāng)天學(xué)過的某個(gè)生字寫幾遍，這有什么不可以的？只是語文數(shù)學(xué)打卡不過是晚間生活的開端，古詩背誦打卡、讀書打卡……花樣繁多的后續(xù)馬上接踵而至。許多家長(zhǎng)還交流自己的心得，孩子背下來一首詩獎(jiǎng)什么，讀了10頁書能獲得什么……當(dāng)某一天外在的物質(zhì)刺激對(duì)孩子來說一點(diǎn)也激不起興趣了，我們還能用什么引著孩子繼續(xù)前行？

作為家委會(huì)的一員，我會(huì)試著和不同的家長(zhǎng)聊天，而了解到的真相遠(yuǎn)比我看到的更令人憂心。美術(shù)班、舞蹈班、器樂班……一個(gè)孩子竟同時(shí)報(bào)了五個(gè)特長(zhǎng)班，家長(zhǎng)還有理有據(jù)：“課業(yè)減輕了，就是為了孩子的全面發(fā)展，沒點(diǎn)特長(zhǎng)怎么行？”他們不曾考慮的是，周末兩天不得不在各個(gè)“班”中趕場(chǎng)子的孩子們快樂嗎？孩子們還能感受到學(xué)習(xí)和探究新事物的樂趣嗎？他們更不曾關(guān)注到，那些曾經(jīng)在各種“班”中轉(zhuǎn)戰(zhàn)的孩子，面對(duì)中考、高考時(shí)，所剩下的就只有家長(zhǎng)絞盡腦汁找尋的隱蔽的補(bǔ)習(xí)班。

“楊老師，你講讀書寫作你女兒聽得懂嗎？”“沒指望孩子聽懂呀，只是平時(shí)孩子接觸的媽媽就是處于不停學(xué)習(xí)或者講課的狀態(tài)，她喜歡聽就跟著去了。再說，孩子能對(duì)某件事有興趣，保持專注，這才是成長(zhǎng)路上最重要的一步呀！”我盡量把淺顯的道理擺給家長(zhǎng)們看。“也是哈，興趣才是最好的老師，強(qiáng)逼不是好辦法?！蔽蚁嘈?，總有一些人在我的影響下心態(tài)平和起來。

“別人家的孩子都在各種特長(zhǎng)班里度過，我家孩子就是貪玩不喜歡去，這可怎么辦？我是不是得逼著他學(xué)點(diǎn)本事？”“咱們是要一個(gè)健康快樂、對(duì)一切充滿興趣的孩子，還是要一臺(tái)對(duì)一切都冷冰冰的學(xué)習(xí)機(jī)器呢？”我會(huì)把現(xiàn)實(shí)中的案例分享給家長(zhǎng)聽，也相信，總有人會(huì)在我的影響下走向冷靜和理性……

家長(zhǎng)多是被浮華社會(huì)裹挾著前行的群體，也是被亂花迷了眼只好到處摘花的一群人，他們需要有人時(shí)不時(shí)地提醒和陪伴。這一程，我以貼心的交流和理性的審視相陪伴。

“雙減”雖然取得一定成效，但教育焦慮仍在。我，我們，每一個(gè)關(guān)注教育發(fā)展的人，其實(shí)都有責(zé)任先做一個(gè)減“焦”人，哪怕只是多上一分理解，一絲熨帖，一程陪伴……

（作者單位：山東省榮成市教育教學(xué)研究中心）