汪春媚

【摘要】隨著我國對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，職教教育改革也在不斷深入。許多中職學(xué)校在改革當(dāng)中都應(yīng)用了“1+X”證書制度，使學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和評價(jià)機(jī)制及課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，對“1+X”證書制度背景下的中職學(xué)?！罢n證融通”進(jìn)行研究，希望為相關(guān)工作人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度;課證融通;數(shù)控技術(shù)

“1+X”證書制度中，“1”是指學(xué)歷證書，反映學(xué)校教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，反映職業(yè)活動和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所具備的綜合能力。此制度主要應(yīng)用于中高職院校當(dāng)中，從而使學(xué)校有效落實(shí)樹德立人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展和專業(yè)技能過硬的綜合型素質(zhì)人才。從目前來看，中職學(xué)校課證融合中的“1+X”證書制度落實(shí)還存在一些問題。對此，相關(guān)工作人員要把握課程改革的機(jī)遇，制訂有效策略迎接挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“1+X”證書制度對中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中“課證融通”的重要性

“1+X”證書制度主要是針對我國職業(yè)教育發(fā)展需求所設(shè)計(jì)的，對我國職業(yè)院校的教育改革、人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程內(nèi)容設(shè)置有著重要引導(dǎo)作用?！?+X”證書制度在中職學(xué)校課證融合中的開展和實(shí)踐，對中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才教育培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資等方面有著重要意義。

我國職業(yè)教育的發(fā)展起步較晚，在過去的教學(xué)當(dāng)中主要是吸取和借鑒國外的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制度、教學(xué)工廠等教學(xué)模式。但國外的教學(xué)模式與我國教育理念存在著一定的差異，并且想要真正培養(yǎng)出新型的高質(zhì)量復(fù)合型數(shù)控技術(shù)人才，勢必要實(shí)行符合我國國情的中國特色職業(yè)教學(xué)模式。對此，大部分學(xué)校根據(jù)“1+X”證書制度，對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，將機(jī)械加工行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范等相關(guān)信息融入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，有效提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國勞動市場的就業(yè)人數(shù)整體數(shù)據(jù)中，職業(yè)技能人才只占到5.5%左右，大約80%的用人單位認(rèn)為高等院校畢業(yè)生所具備的理論知識較多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，無法將理論知識應(yīng)用到崗位工作當(dāng)中。數(shù)控技術(shù)專業(yè)在就業(yè)崗位中需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而，中職學(xué)校的學(xué)生所掌握的知識技能和專業(yè)理論無法滿足用人單位的崗位要求，從而使中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的就業(yè)壓力日漸增加。對此，“1+X”證書制度在中職學(xué)校中的推行和落實(shí)能夠有效調(diào)整數(shù)控技術(shù)專業(yè)的就業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)型人才對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，減緩中職學(xué)校畢業(yè)生在數(shù)控加工行業(yè)的就業(yè)壓力。

隨著“1+X”證書制度在中職學(xué)校中的不斷落實(shí)，逐漸會對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式形成“倒逼效應(yīng)”，使中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式主動向數(shù)控技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。此外，還會吸引相關(guān)企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)對中職學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)分析，為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的驅(qū)動力，并建立出多渠道、多方向的新型人才培養(yǎng)模式，從而提升數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，為社會需求輸出人才?！?+X”證書制度的推行和實(shí)踐需要專業(yè)型師資團(tuán)隊(duì)力量。對此，各中職學(xué)校根據(jù)制度落實(shí)了創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)工作，并對師資力量隊(duì)伍提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效推動了中職學(xué)校師資力量的發(fā)展，提高了專業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、“1+X”證書制度在中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中“課證融通”的實(shí)施現(xiàn)狀

從目前“1+X”證書制度在中職學(xué)校中的實(shí)踐情況來看，絕大多數(shù)試點(diǎn)院校都對“1+X”證書制度中的各項(xiàng)考核和培訓(xùn)工作進(jìn)行了積極的參與。在參加考核培訓(xùn)的人員當(dāng)中，大約68%的考生能順利考取數(shù)控車銑加工技能等級證書，使“1+X”證書制度的實(shí)施在職業(yè)院校中取得了階段性成果。雖然各大院校的考證率和成績比較高，但是仍存在著一些較為嚴(yán)重的問題，其存在著“課證融通”度低、行企聯(lián)系不緊密及社會對證書的認(rèn)可度較低等共性問題。

現(xiàn)階段，“1+X”證書制度在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中不斷深入，但是其考取證書的任務(wù)重、時(shí)間緊。許多學(xué)校為了保證證書考核工作的順利進(jìn)行，一般都采取了短期集中培訓(xùn)工作，利用短期培訓(xùn)時(shí)間短、收益快的特點(diǎn)，提高證書考核的過關(guān)率。但是，這種培訓(xùn)方法與“1+X”證書制度的目的相背離，使此制度更加趨向于應(yīng)試培訓(xùn)，沒有將證書培訓(xùn)與專業(yè)課程進(jìn)行融合，從而導(dǎo)致中職學(xué)校“課證融通度”低，人才的質(zhì)量仍然不符合社會崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對此，部分學(xué)校將證書考核模塊融入到了人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，提高中職學(xué)校職業(yè)技能與教育知識的融合度。

三、“1+X”證書制度背景下中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融通”的有效探索

為了更好地落實(shí)職業(yè)學(xué)校中職業(yè)教育改革相關(guān)方案，要嚴(yán)格遵守“1+X”證書制度的要求，對人才培養(yǎng)模式和評價(jià)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，在教育教學(xué)中以學(xué)生為中心，把證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課證融合”教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.將專業(yè)等級證書考核和培訓(xùn)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置和要求，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，根據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中對數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書以及數(shù)控技術(shù)專業(yè)定位和相關(guān)行業(yè)的要求，設(shè)置數(shù)控車床編程與操作、機(jī)械加工工藝、數(shù)控銑床編程與操作等課程，培養(yǎng)學(xué)生的編程和實(shí)際操作能力。在入學(xué)時(shí)就對學(xué)生的技能等級證書進(jìn)行教育和規(guī)劃，并開展等級證書規(guī)劃引導(dǎo)課程，讓學(xué)生對相關(guān)證書具有一定的了解和定位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，中職學(xué)校教學(xué)人員要根據(jù)當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求和定位對含金量較高的技能證書進(jìn)行研究，將其融入到課程教學(xué)當(dāng)中，有效實(shí)行“課證融通”，使學(xué)生成為綜合技能型人才。并且，在“1+X”證書的試點(diǎn)階段，學(xué)校要主動與等級證書的教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行對接，為學(xué)生提供充足的培訓(xùn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度推行的真正目的。

2.加強(qiáng)校企合作，共同對“課證融通”教材、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高“1+X”證書考核內(nèi)容與崗位職能的一致性。例如，根據(jù)“1+X”證書制度和數(shù)控技術(shù)行業(yè)的發(fā)展趨勢，對“課證融通”教材進(jìn)行重新編制，增加職業(yè)技能等級證書的評分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并與企業(yè)共同制訂培訓(xùn)和考核計(jì)劃，以及編制相關(guān)學(xué)習(xí)的資料，從而提高證書的影響力及學(xué)生對企業(yè)崗位的適應(yīng)能力。并且要讓教師到企業(yè)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，及時(shí)了解企業(yè)崗位對人才的要求及數(shù)控技術(shù)行業(yè)的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)社會教學(xué)資源與學(xué)校研究成果之間的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高考核培訓(xùn)課程的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)技能的有效融合，提高中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.改革教學(xué)考核評價(jià)模式，提高實(shí)踐能力和技能等級證書在期末評價(jià)中的占比，讓學(xué)生的職業(yè)技能水平和學(xué)習(xí)成果得到有效提升。例如，對于取得技能等級證書的學(xué)生，且其學(xué)分滿足課程的要求標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)證書的等級對相關(guān)課程進(jìn)行加分，從而提高學(xué)生對技能等級證書考取的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

總之，在“1+X”證書制度背景下，要加強(qiáng)證書考核內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容之間的融合，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“課證融通”的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤光輝，祝洲杰，蔣立正等.“1+X”證書制度背景下高職院校“課證融通”探索與實(shí)踐——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（33）.

[2]徐峰.淺議“1+X”證書制度下“課證融通”的人才培養(yǎng)模式[J].汽車維護(hù)與修理，2019：54-55.

[3]戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實(shí)施“1+X”證書制度的思路與舉措[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019：30-33.

責(zé)任編輯? 潘綺虹