陳慶梅 胡靜云 鄧 鈺 付 昕

（江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西 南昌 330000）

0 引言

在信息技術(shù)的推動下，教與學(xué)均產(chǎn)生了一系列變革與創(chuàng)新。 不僅僅是高等教育，包括中小學(xué)的教育，均進行了教與學(xué)的改革與創(chuàng)新，在實際的教學(xué)中取得了比較理想的效果。 楊九民教授的團隊多年來一直致力于信息化背景下教與學(xué)的改革與創(chuàng)新研究，包括教師的目光、手勢對教學(xué)可能帶來的影響與作用，均做了非常細(xì)致的研究[1-3]。 信息技術(shù)對于思政課程的影響及應(yīng)用的研究[4-8]也逐步開展起來。 此外，顧小清[9]、李云星[10]、張麗莉[11]等還從教育理論方面探討和研究了信息技術(shù)對其產(chǎn)生的作用及影響。 由此，信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用是顯而易見的，然而它給教學(xué)帶來便利的同時也帶來了巨大挑戰(zhàn)，對教學(xué)可能帶來正面和負(fù)面的影響。 如何合理、有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段來輔助教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，是整個教育的一個重要命題，更是每一位教師應(yīng)該思考的實際問題。 因此，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實際，并查閱相關(guān)的文獻資料，從完善教學(xué)方案的設(shè)計、加強學(xué)生的主體地位、增進師生之間的關(guān)系、注重育人等幾個方面來分析信息化環(huán)境下信息技術(shù)對教與學(xué)的作用及可能的影響，并給出筆者的一點思考。

1 信息化環(huán)境下加強學(xué)生主體地位的思考

教學(xué)不是將知識進行簡單的傳授、轉(zhuǎn)達，更重要的是要教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考的方法。 學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生“學(xué)到什么”，還需要讓學(xué)生掌握“怎樣學(xué)習(xí)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力。 倘若學(xué)生只是為了考試取得高分而死記硬背相關(guān)知識點，即使達到了自己的目標(biāo)也沒有很大的實際意義。 因為隨著時間的推移，學(xué)生對該課程就可能沒有任何的印象和記憶了，知識全部還給了老師。 因此，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，才能終身受用。 不管他們將來在什么時候在什么環(huán)境下都可以輕松自如地獲取自己想要的知識。 信息化環(huán)境下，學(xué)生對智能設(shè)備的使用和信息化資源的利用非常熟練，常常會帶進課堂。 因此，如何充分利用信息化環(huán)境的資源與優(yōu)勢使學(xué)生能夠主動、 有效地學(xué)習(xí)，是一個值得探討的問題，也是必須要探討的問題。

提到學(xué)生的主體地位，大都會想到進行教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度及表現(xiàn)力，這即是所謂的“主動式學(xué)習(xí)”或者“以學(xué)習(xí)為中心” 的教學(xué)模式。 葉青教學(xué)團隊就是通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位的[12]。 在此基礎(chǔ)上，杜建強等又提出了教與學(xué)“同頻共振”的理論[13]。 在信息化環(huán)境下，如何做到“以學(xué)生為中心”、怎樣“強化學(xué)生學(xué)習(xí)地位”、如何“體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”等都是教學(xué)中需要思考和探討的問題。 借助于信息技術(shù)手段，岳宏等通過情景教學(xué)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和能力[14]。 黃磊等又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提到分享學(xué)習(xí)的高度，提出了分享教學(xué)模式[3]。

在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，如何分組是教師首先應(yīng)該考慮的問題。 合理的分組可以提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效率和效果，不合理的分組很可能會導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的失敗。 在信息化社會背景下，可以利用信息技術(shù)手段獲取學(xué)生的資料，比如學(xué)生以往的成績與表現(xiàn)、性格與特長等，然后以盡量均衡的組合的方式進行分組和確定小組組長。 由于課程的性質(zhì)、難度不同，生源不同，教師考慮問題的角度不同，分組和組長選取的原則和方案可以不同，沒有固定的模式和要求。 雖然每一位老師的分組原則和方式不一定相同，但只要是符合課程特點的、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能夠驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的，都是合理的、可取的。

2 信息化環(huán)境下師生關(guān)系剖析與改善

信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，可能使老師和學(xué)生之間的互動與對話較以前更加少了，師生之間的交流很少，師生之間的關(guān)系也會發(fā)生微妙的變化，這是一種不正常的教育現(xiàn)象。 所以說，在信息化社會怎樣建立良好的師生關(guān)系顯得尤為重要，只有良好的師生關(guān)系才能促進教學(xué)向好的方面發(fā)展。

改善師生關(guān)系的主要方式是課堂上的師生互動。提到師生互動的方式，最直接的就是課堂上的“提問”和“討論”。 實際上，教師的一個眼神、一個手勢，甚至于板書都能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動，起到一種比較好的師生交流的效果。 教師的手勢是教學(xué)中一種非常直觀的、無聲的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的引導(dǎo)和提示作用，研究發(fā)現(xiàn)可以改善學(xué)習(xí)效果。 皮忠玲[2]等還從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度研究、探討了教師手勢對教學(xué)效果的影響的可能神經(jīng)機制。 隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，師生交流、互動的機會反而越來越少。 楊九民教授團隊通過研究發(fā)現(xiàn)，在視頻教學(xué)中也要注意師生之間的“互動”與“交流”，教師的眼神對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生非常大的影響[1]。 筆者結(jié)合自己的教學(xué)課程與實踐，認(rèn)為板書也是一種非常有效的師生互動與交流的方式， 尤其在傳統(tǒng)的板書過程中，教師可以一邊板書一邊講解， 同時還可以加入提問，這樣既便于師生互動，還可以給學(xué)生思考的時間。

無論是提問、討論、板書，還是教師的眼神和手勢都是教師和學(xué)生之間進行交流、 互動的一種形式，在改善教學(xué)效果的同時， 還能夠增進師生之間的關(guān)系?？梢哉f， 師生互動是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，師生關(guān)系的融洽是教學(xué)的一個重要前提，在信息化社會顯得更為重要。

3 教師職責(zé)分析及信息技術(shù)下育人教育分析

教師的職責(zé)是做好教學(xué)、教育工作，堅持既教書又育人。也就是說，教師在傳授知識的同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人格與品質(zhì)。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中提到，教師的職責(zé)即是“傳道授業(yè)解惑”，而其中傳道是最首要的，由此可見教師的育人在教育中是多么重要！

信息化社會下， 由于網(wǎng)絡(luò)信息的龐大與復(fù)雜，學(xué)生對這些信息可能表現(xiàn)出不知所措， 甚至?xí)饺肫缤?，做一些錯誤的事情。 所以，在信息社會，教師教書育人的職責(zé)不變，而且育人的責(zé)任更加艱巨。 目前，國家對人才的道德意識培養(yǎng)越來越重視，要求在課程建設(shè)中融入思政元素。 特別是在信息技術(shù)被迅速融入教育領(lǐng)域的情況下，對傳統(tǒng)的思政教育工作帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。 關(guān)于課程思政的建設(shè)與研究，目前的報道很多，然而關(guān)于信息化背景下課程思政與信息技術(shù)融合的報道則很少，主要集中在高等學(xué)校思想政治教育和思政類課程方面。 比如，馬銀花[4]、李睿揚[5]、田蜜等[7]都分析、討論了信息化環(huán)境下思想政治教育和思政類課程所面臨的困難和挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的解決措施；北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院[6]利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校思政課進行了改革與創(chuàng)新，表明這種融合對教學(xué)及育人具有一定的效果。

在信息化背景下，如何將信息技術(shù)與課程思政有機融合仍然是一個需要繼續(xù)探究的課題，尤其是專業(yè)課程的課程思政建設(shè)還需要進一步加強。 教書育人是教師的根本職責(zé)， 在傳授知識的同時應(yīng)該不忘育人。然而需要強調(diào)的是，不能為了課程思政而思政，在專業(yè)課程中生硬地插入思政教育， 會讓學(xué)生感到很突兀，甚至一頭霧水。 為了擔(dān)負(fù)起教育的重任需要在課程中有機地融入課程思政元素，在無形中起到教育的目的。

4 信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計思考

在信息化背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速、及時地獲取所需資源，甚至超出課堂內(nèi)容，這給教師的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。 可以說，傳統(tǒng)的被動教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要， 更不要說培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才了。 因此，如何將信息技術(shù)有機融入教與學(xué)，完善教學(xué)方案的設(shè)計以提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，是教育教學(xué)中值得思考和探索的問題。

首先， 應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容及特點對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等進行詳細(xì)解讀與分析，然后設(shè)計適合課程特點的教學(xué)方案。 在信息化環(huán)境下，不僅有豐富的教學(xué)資源，還有許多新技術(shù)和軟件可供使用。 這些資源、技術(shù)的獲取也許并不困難，但是否能夠根據(jù)課程的需要去進行有效的運用才是問題的關(guān)鍵所在。 除此之外，“如何在信息化環(huán)境下實現(xiàn)線上與線下的有機結(jié)合，改進傳統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)”“如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行課堂互動游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 等都是教學(xué)設(shè)計中必須要考慮的問題。比如，岳宏等在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)進行情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動力，收到了非常好的教學(xué)效果[14]。

不管信息技術(shù)將來如何發(fā)展，它對教與學(xué)的作用及影響可以說完全掌控在每一位授課教師的手中。 教師可以根據(jù)課程需要， 結(jié)合自己所講授課程的內(nèi)容、性質(zhì)及特點，靈活、合理地運用信息技術(shù)來完善教學(xué)設(shè)計，并實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，這就是所謂的“教無定法、教學(xué)有法、貴在得法”。