陳雪麗

【摘要】初中語(yǔ)文情境化教學(xué)面臨著因?qū)W生閱歷少、學(xué)生文字理解能力不足、脫離學(xué)生生活實(shí)際和作品的時(shí)空隔閡等問(wèn)題而無(wú)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生真正能參與的情境，無(wú)法引起學(xué)生的興趣與共鳴。信息化技術(shù)的使用可以彌補(bǔ)以上的缺陷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享、視頻音頻軟件的使用有助于初中語(yǔ)文情境化教學(xué)的開(kāi)展，讓備課更高效，讓課堂更生動(dòng)、更有趣，讓學(xué)生的參與度更高，從而能夠真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù);初中語(yǔ)文;情境化教學(xué)

情境化教學(xué)指的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的一種教學(xué)方式。初中語(yǔ)文的情境化教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓文字化為形象的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。信息化技術(shù)可以有效地幫助教師開(kāi)展初中語(yǔ)文情境化教學(xué)。下面，筆者就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勯_(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一些策略方法。

一、初中語(yǔ)文情境化教學(xué)的困境

情境化教學(xué)是基于一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式。如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能對(duì)這個(gè)情境有更多的切身體驗(yàn)是這種教學(xué)模式可以順利開(kāi)展的一個(gè)重要保障。語(yǔ)文教學(xué)是一種以文字創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，但學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)文字的理解而成功地轉(zhuǎn)換成一個(gè)情境卻往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這與學(xué)生的閱讀理解能力、作品的時(shí)空隔閡、生活閱歷等關(guān)系比較大。對(duì)于一些閱讀理解能力比較差而生活體驗(yàn)又比較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是單純地通過(guò)文字創(chuàng)設(shè)的情境很難引起他們的興趣與共鳴。

學(xué)生閱讀理解能力差、作品的時(shí)空隔閡、生活閱歷少和脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)是初中語(yǔ)文情境教學(xué)中出現(xiàn)困境的主要原因。這些問(wèn)題可以通過(guò)信息技術(shù)的幫助來(lái)進(jìn)行突破。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以為我們提供更多形象化的圖文信息，甚至是更為形象的生活情境再現(xiàn)，這可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生因生活經(jīng)歷少而造成的情境不可想象與理解的問(wèn)題。

二、信息化技術(shù)助力初中語(yǔ)文情境化教學(xué)有效開(kāi)展

情境化教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這個(gè)情境中有意識(shí)地去學(xué)習(xí)。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，顯得十分重要。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，否則創(chuàng)設(shè)的情境就沒(méi)有實(shí)際意義了。信息化技術(shù)手段就可以讓語(yǔ)文情境化教學(xué)有效開(kāi)展。

（一）信息化技術(shù)助力備課更高效

備課是教學(xué)起始的重要環(huán)節(jié)。備課要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)才能更有效。為了更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)情，我們可以借助信息化的手段，通過(guò)問(wèn)卷星這一類(lèi)的軟件發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，可以比較快速地得到有關(guān)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)。

例如，部編版初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了精準(zhǔn)地了解學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)情，我們利用了問(wèn)卷星向?qū)W生發(fā)布了古詩(shī)文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我們知道了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)不感興趣的占了調(diào)查人數(shù)的85.3%，但同時(shí)，90%的學(xué)生都覺(jué)得古詩(shī)文里的語(yǔ)句典雅，希望可以在作文、說(shuō)話時(shí)適當(dāng)引用。這兩項(xiàng)調(diào)查讓我們知道學(xué)生并不是不喜歡古詩(shī)文，只是對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)形式不滿意。而且，從調(diào)查中也知道學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文語(yǔ)句在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用是感興趣的。這些調(diào)查結(jié)果就是我們?cè)诠旁?shī)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。

信息化技術(shù)除了可以讓我們比較快捷地掌握學(xué)生的學(xué)情之外，還可以幫助教師快速地尋找到合適的教學(xué)資源。例如，筆者在學(xué)科資源庫(kù)輸入“課堂實(shí)錄”，就可以查看到很多教師的課堂錄像。這些課堂錄像讓教學(xué)情境真實(shí)地再現(xiàn)在教師眼前，讓備課參考資料更加直觀。信息化技術(shù)讓海量的教學(xué)資源集中在一起，而且是形式多樣的、突破傳統(tǒng)的一本教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，信息化技術(shù)也可以拉近教師之間的空間距離，讓教師可以快速地獲取不在身邊的其他教師的幫助。備課時(shí)就可以通過(guò)騰訊會(huì)議、騰訊課堂等軟件實(shí)行遠(yuǎn)程的聽(tīng)評(píng)課，獲得更多的指導(dǎo)。

（二）信息化技術(shù)讓課堂學(xué)習(xí)在情境化中深化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。但現(xiàn)實(shí)中，課堂上的空間有很多的限制，要想建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，不能只是依靠學(xué)生的想象。因?yàn)閷?duì)于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與閱歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那個(gè)情境根本就無(wú)法想象。這個(gè)時(shí)候，信息化技術(shù)手段就可以把課堂的空間擴(kuò)大，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生盡可能地接觸到更真實(shí)的情境，并且在情境中讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得以深化。

（下轉(zhuǎn)第25版）

（上接第24版）

《夢(mèng)回繁華》語(yǔ)言典雅優(yōu)美，里面大量的詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)的范本。但在上這一課時(shí)遇到了一個(gè)很大的難題，學(xué)生對(duì)于《清明上河圖》缺少基本的認(rèn)知，課文篇幅較長(zhǎng)，文字晦澀難懂，這對(duì)于來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)基本只能對(duì)著文字想象，對(duì)文字描述的情境未能有真切的感受，學(xué)生想要積累這些詞匯也只能靠死記硬背。為了讓學(xué)生對(duì)文字有更好的理解，筆者先是上網(wǎng)搜出了清明上河網(wǎng)，并用軟件截成大小適宜的一張張圖片，然后制作成PPT，把課文中那些典雅的四字詞語(yǔ)標(biāo)在圖片的相應(yīng)地方。通過(guò)這樣圖文并茂的方式，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解就更明晰、更到位了。理解詞語(yǔ)的意思只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的還是能運(yùn)用這些詞語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)文本就是一門(mén)工具性的學(xué)科，就是要運(yùn)用。在初中階段，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌握應(yīng)該要放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是“《清明上河圖》真人講解”，讓學(xué)生用課文中的詞匯并按照課文的寫(xiě)作順序來(lái)講解《清明上河圖》。學(xué)生在講解中實(shí)現(xiàn)了真正運(yùn)用課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)的情境讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，對(duì)詞語(yǔ)與課文內(nèi)容有了更深的理解。但是，課堂上時(shí)間有限，不可能每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行講解。而信息技術(shù)就可以幫助解決時(shí)空的限制問(wèn)題，筆者利用課前制作PPT課件的圖片，通過(guò)剪映這一類(lèi)的軟件按課文內(nèi)容制作成一個(gè)介紹《清明上河圖》的短視頻，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給這個(gè)短視頻配音。學(xué)生再把視頻上傳到學(xué)習(xí)QQ群里，大家可以互看互評(píng)。信息技術(shù)手段就這樣幫助我們打破了時(shí)空的局限，讓學(xué)生可以有一個(gè)更直觀的學(xué)習(xí)方式，也讓更多的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從原來(lái)課堂上少數(shù)學(xué)生擁有訓(xùn)練機(jī)會(huì)變成了所有學(xué)生都可以參與。然后，筆者再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了如何有條理地介紹說(shuō)明后，再讓學(xué)生自己拍一個(gè)短視頻介紹我們的東涌水鄉(xiāng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了先選取景點(diǎn)，撰寫(xiě)拍攝腳本，然后拍攝視頻并配上解說(shuō)，并用上合適的古詩(shī)文。此外，筆者還開(kāi)設(shè)了一個(gè)專(zhuān)題寫(xiě)作《二十四節(jié)氣的東涌水鄉(xiāng)》，讓學(xué)生用視頻與文字的方式記錄了自己生活的地方二十四節(jié)氣中的物候特點(diǎn)。學(xué)生在拍攝視頻時(shí)特別重視突出一些有特色的鏡頭。這樣的情境就是最好的寫(xiě)作指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)捕捉鏡頭會(huì)慢慢感受到寫(xiě)作時(shí)要突出與注意的方向。這些情境中的感受與實(shí)踐比課堂上單純地講寫(xiě)作理論與課文分析更直觀、更有用。這讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向了真實(shí)，營(yíng)造出了最真實(shí)的情境，語(yǔ)文也從書(shū)本走向了運(yùn)用。這些就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深化。從書(shū)本、從課堂走向了真實(shí)的生活，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更進(jìn)一步的思考與感知。

（三）信息技術(shù)助力消除隔閡，讓情境化更形象

語(yǔ)文教學(xué)中想要情境化更真實(shí)，就必須要呈現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，有了細(xì)節(jié)的情境化才是真實(shí)可感的。這樣的情境才更能引起學(xué)生的興趣與共鳴。接近生活的情境，可以讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是喜歡概括性表達(dá)，不習(xí)慣于描寫(xiě)性的陳述。這樣會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言乏味，內(nèi)容不生動(dòng)。所以，信息技術(shù)助力下的情境化教學(xué)可以讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的重要性和如何做到呈現(xiàn)細(xì)節(jié)。

在教《賣(mài)炭翁》這一長(zhǎng)篇敘事詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好地理解這首古詩(shī)，筆者嘗試讓學(xué)生將這首作品改寫(xiě)成一篇記敘文。學(xué)生的第一次改寫(xiě)基本上就是對(duì)原詩(shī)句的翻譯，缺少合理的想象，更缺少細(xì)致的描寫(xiě)。如何讓學(xué)生明白詩(shī)歌簡(jiǎn)練的文字里包含著豐富的內(nèi)涵與信息呢？學(xué)生無(wú)法從文字中腦補(bǔ)出形象，是古詩(shī)文學(xué)習(xí)中一個(gè)很大的阻礙。于是，筆者利用網(wǎng)絡(luò)找來(lái)了《賣(mài)炭翁》的短視頻給學(xué)生看。在觀看時(shí)，筆者會(huì)在每個(gè)場(chǎng)景里都暫停一下，讓學(xué)生看著畫(huà)面對(duì)賣(mài)炭翁進(jìn)行多角度的觀察，從衣著、臉色、手、神情、自然環(huán)境等方面都進(jìn)行了描述，再結(jié)合原詩(shī)句，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)是可以讓文字更生動(dòng)、更加清晰。詩(shī)詞的文字只是露出水面那百分之二十，還有水面下那百分之八十的內(nèi)容需要我們用理解、用想象去完成對(duì)詩(shī)歌的解讀。這樣就完成了從文字到畫(huà)面再到文字的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更真實(shí)可觀的情境，彌補(bǔ)了時(shí)空距離造成的古詩(shī)文學(xué)習(xí)隔閡，并且使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文有更加深刻的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，我們的生活環(huán)境越來(lái)越信息化。教學(xué)作為社會(huì)生活的一部分也必然受到這個(gè)時(shí)代發(fā)展的影響，我們的教育在發(fā)生著劇烈的變化。信息技術(shù)讓人類(lèi)進(jìn)入第四次革命。這給我們的教育提出了新的命題。教育教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不可能再用以前的教學(xué)手段和方法教現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)未來(lái)的社會(huì)。我們必須要改變?cè)械乃季S，讓信息技術(shù)給教育教學(xué)提供新的助力。這對(duì)于初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有利的。新鮮的事物有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)信息技術(shù)讓文字變得形象，不僅可以提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對(duì)于文字的理解，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

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責(zé)任編輯? 胡春華