梁少明

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識(shí)的黃金時(shí)期是小學(xué)低年級(jí)階段。隨著語(yǔ)文課程改革的深入，整本書(shū)閱讀已經(jīng)走向課程化，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀勢(shì)在必行。然而，小學(xué)低年段學(xué)生由于識(shí)字少，未能掌握有效的閱讀方法，因此難以進(jìn)行有效的閱讀。常規(guī)的課堂閱讀有時(shí)間上的限制，教師不能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全方位的了解。教師如果能充分開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效銜接和整合，讓學(xué)生品嘗整本書(shū)閱讀的滋味，享受整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣，從而領(lǐng)略整本書(shū)閱讀的獨(dú)特魅力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);小學(xué)低年段;整本書(shū)閱讀;策略

對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行整本書(shū)閱讀存在很大的困難：識(shí)字量少、教師沒(méi)有進(jìn)行有效的導(dǎo)讀指引、父母不能堅(jiān)持陪讀和支持等原因，讓他們逐漸對(duì)書(shū)本失去了興趣，難以進(jìn)行整本書(shū)閱讀。下面筆者以網(wǎng)絡(luò)為依托，談?wù)劥龠M(jìn)低年段學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的策略。

一、整本書(shū)閱讀在小學(xué)低年段學(xué)生中存在的問(wèn)題

據(jù)筆者班級(jí)進(jìn)行的關(guān)于“我的閱讀”網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反饋：10%的學(xué)生能夠進(jìn)行自主有效閱讀，對(duì)閱讀存在較濃厚興趣。20%的學(xué)生可根據(jù)閱讀書(shū)目進(jìn)行自主閱讀，但未能持續(xù)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，只是有選擇性地進(jìn)行單篇閱讀。70%的學(xué)生需要借助外部力量督促閱讀：在父母的提醒、教師布置閱讀任務(wù)后才開(kāi)始進(jìn)行閱讀。這樣的結(jié)果與低段學(xué)生的閱讀能力有著直接關(guān)系，如，識(shí)字少、不懂整本書(shū)閱讀方法、純文本的書(shū)籍枯燥導(dǎo)致讀不懂等。如果沒(méi)有家長(zhǎng)或教師引導(dǎo)一起讀，大部分學(xué)生就很難進(jìn)行主動(dòng)閱讀。每天能堅(jiān)持閱讀30分鐘的學(xué)生不足50%，能夠完整獨(dú)立閱讀整本書(shū)的學(xué)生更是屈指可數(shù)。

二、整本書(shū)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

（一）整本書(shū)閱讀，使閱讀空間增大

整本書(shū)閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，打開(kāi)學(xué)生的眼界，使之與開(kāi)闊的世界接壤。因此，學(xué)生除了閱讀許許多多的課外書(shū)外，更應(yīng)閱讀整本書(shū)。把握整本書(shū)閱讀的方式方法，才能讓學(xué)生不局限于小文章中，擴(kuò)大他們的視野，從而收獲更深、更全面的領(lǐng)悟。因此，廣泛地閱讀許多有益的課外書(shū)，可以盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域獲取更為豐富的營(yíng)養(yǎng)，并為已所用，可謂意義非凡。

（二）整本書(shū)閱讀，可將閱讀方法有效運(yùn)用

閱讀整本書(shū)，在閱讀過(guò)程中可以將閱讀方法有效運(yùn)用，練習(xí)精讀的同時(shí)配合速讀，讓閱讀行之有效。當(dāng)讀到語(yǔ)句優(yōu)美、故事內(nèi)容豐富、情節(jié)動(dòng)人的精彩片段時(shí)，可運(yùn)用精讀法細(xì)細(xì)品讀，將“營(yíng)養(yǎng)”內(nèi)化。當(dāng)讀到“枝葉”文本片段時(shí)，可運(yùn)用速讀法，瀏覽閱讀了解文本梗概即可。在課堂中學(xué)習(xí)到的精讀和速讀方法，被學(xué)生無(wú)意或有意地運(yùn)用到整本書(shū)的閱讀中去，實(shí)現(xiàn)“愉悅且滿(mǎn)足”的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在閱讀的積累與強(qiáng)化中，學(xué)生能獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的“悅讀”。

（三）整本書(shū)閱讀，激發(fā)閱讀欲望，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

讀整本書(shū)，讓好的閱讀體驗(yàn)激發(fā)閱讀欲望，持續(xù)閱讀，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必需要有時(shí)間、實(shí)踐的支撐，且更依賴(lài)閱讀興趣的激發(fā)。整本書(shū)閱讀脈絡(luò)的連貫性更強(qiáng)，如，能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以激發(fā)潛在的閱讀欲望和興趣，從中窺探書(shū)籍的魅力，走進(jìn)閱讀的空間，慢慢潛入書(shū)本的情境，享受文字蘊(yùn)藏的獨(dú)特味道，讓學(xué)生在無(wú)形中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感，使之終生受益。

三、把握網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)整本書(shū)閱讀

（一）借力網(wǎng)絡(luò)媒介，選擇優(yōu)質(zhì)書(shū)目

隨著互聯(lián)網(wǎng)媒介的廣泛應(yīng)用，手機(jī)軟件的不斷更新，讓我們獲取教育資訊的方式越來(lái)越便捷，從網(wǎng)絡(luò)上便能得到相應(yīng)的知識(shí)。全國(guó)各地的權(quán)威教育專(zhuān)欄和許多語(yǔ)文教育專(zhuān)家，紛紛開(kāi)通了自己的微信公眾號(hào)，用于傳播學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教育專(zhuān)家、學(xué)者推送的文章中，有很多都推薦了中小學(xué)生必讀書(shū)目。如，“中國(guó)教育在線(xiàn)”“小學(xué)語(yǔ)文教育”“于永正兒童的語(yǔ)文”“鎮(zhèn)西茶館”等公眾號(hào)，可以讓學(xué)生借力網(wǎng)絡(luò)媒介，解決書(shū)目的選擇問(wèn)題，選擇適合他們的優(yōu)質(zhì)書(shū)目，以滿(mǎn)足他們的閱讀需求。

（二）依托多元手段，豐富閱讀體驗(yàn)

整本書(shū)閱讀周期較長(zhǎng)、難度相對(duì)較大、任務(wù)艱巨，許多學(xué)生沒(méi)有外因刺激，一般來(lái)說(shuō)很難堅(jiān)持下去。而且，低段學(xué)生識(shí)字少，對(duì)閱讀沒(méi)有持續(xù)的耐心和動(dòng)力，更難堅(jiān)持下去。因此，筆者想方設(shè)法利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)設(shè)良好的外部閱讀環(huán)境后，采用多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，筆者所帶班級(jí)就選用了“釘釘”軟件，設(shè)置了班級(jí)21天“閱讀打卡”計(jì)劃。每天18：00準(zhǔn)時(shí)提醒打卡，學(xué)生看書(shū)時(shí)可上傳優(yōu)美句段朗讀、親子共讀視頻，看書(shū)后可以錄語(yǔ)音述說(shuō)感受。教師每天在客戶(hù)端為已上傳的朗讀語(yǔ)音獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，在有激勵(lì)的情況下，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 此外，班上的其他學(xué)生也可以看到別人的學(xué)習(xí)成果，互相點(diǎn)贊學(xué)習(xí)。在成功打卡21天后，進(jìn)行班級(jí)“閱讀小博士”頒獎(jiǎng)活動(dòng)，發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，以此帶動(dòng)更多的學(xué)生閱讀?，F(xiàn)在，每天閱讀打卡的人越來(lái)越多，班級(jí)閱讀氛圍越來(lái)越濃厚。

此外，為了延長(zhǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的時(shí)效性和持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力，筆者還充分利用網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)資源來(lái)開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，借此步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀后有分享的欲望。如，喜馬拉雅有聲讀物、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)鏈接、影視資源、微信公眾號(hào)、QQ空間等，都是筆者用來(lái)激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀動(dòng)力的網(wǎng)絡(luò)工具。如，布置閱讀《小豬唏哩呼?！窌r(shí)，筆者在課堂上播放《小豬唏哩呼?！返木蕜?dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中感受情節(jié)的引人入勝，進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀整本書(shū)的欲望。本次整本書(shū)閱讀時(shí)長(zhǎng)為兩周，讓學(xué)生每天都在微信讀書(shū)群分享閱讀此書(shū)的心得體會(huì)。 分享的快樂(lè)強(qiáng)化了他們愉悅的閱讀體驗(yàn)。整本書(shū)閱讀活動(dòng)結(jié)束后，筆者組織班級(jí)“閱讀小博士”的評(píng)比，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，為他們后續(xù)的閱讀獲取動(dòng)力，讓他們漸漸把“目的性閱讀”變成“愉悅性自主閱讀”。

（三）構(gòu)建互動(dòng)閱讀共同體，加強(qiáng)家校閱讀合作

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有著交流、溝通、傳播性強(qiáng)的特點(diǎn)，如能構(gòu)建一個(gè)閱讀共同體，會(huì)極大地促進(jìn)親子共讀整本書(shū)。在班級(jí)群，筆者鼓勵(lì)幾名“親子共讀”做得好的家長(zhǎng)，讓他們?cè)谌豪锇l(fā)布視頻向其他人展示親子共讀情況。慢慢地，一些家長(zhǎng)也能把和學(xué)生看書(shū)的視頻發(fā)布到班群，讓其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、評(píng)議。有了網(wǎng)絡(luò)這一交互平臺(tái)，許多家長(zhǎng)都能從中學(xué)到親子共讀的方式、方法，把閱讀的輻射面延展開(kāi)來(lái)，讓更多的家庭參與其中，感受閱讀帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上質(zhì)的提高和快樂(lè)的體驗(yàn)。

為了讓家長(zhǎng)有目的、有意識(shí)地參與到學(xué)生的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)中去，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，筆者利用“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)凇坝H子共讀”中取得良好效果的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，同時(shí)，邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)志愿者來(lái)班上聽(tīng)“親子共讀”微講座，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。把家校平臺(tái)有效搭建起來(lái)，基于前期構(gòu)建了良好的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，這樣的方式打破了單純課堂教學(xué)的局限性，整本書(shū)閱讀由課堂延伸至線(xiàn)上共讀，家校之間慢慢形成良性的“閱讀共同體”，師生之間、生生之間透過(guò)廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)凝結(jié)成一個(gè)巨大的交織網(wǎng)，使得家校對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)走向有意識(shí)、精細(xì)化的“悅讀”。

四、結(jié)語(yǔ)

日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)已與我們的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，但通過(guò)它對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀并不是一蹴而就的事。它需要教師不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新媒介，并為之所用。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這一媒介使之成為我們閱讀的“神助功”。除此之外，我們還要對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的信息加以甄別，選取真正有意義的書(shū)籍，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行線(xiàn)上指導(dǎo)、進(jìn)行階段性鼓勵(lì)與及時(shí)評(píng)價(jià);鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與進(jìn)行親子共讀，從尊重兒童閱讀的特性和興趣出發(fā)，多種方式并舉促使低段學(xué)生掌握閱讀技巧并持之以恒。讓我們的學(xué)生能從整本書(shū)中獲取知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們真正實(shí)現(xiàn)“悅讀”，讓閱讀更有“溫度”和“高度”。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰