陳涌光

【摘? 要】隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷變革，新課改逐漸推進(jìn)并對課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何構(gòu)建輕松、愉悅、高效的課堂，已成為當(dāng)前一線教育工作者關(guān)注的重要問題。那具體該如何實(shí)現(xiàn)呢？這就需要當(dāng)前一線教育教學(xué)工作者積極改變教學(xué)理念，并善于立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法，以期最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。為此，本文就以高中物理教學(xué)為例，談?wù)勛陨淼囊恍┛捶?，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中物理;高效課堂

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)物理教學(xué)主要是教師憑借著教學(xué)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教材為載體向?qū)W生不斷講解著各種物理知識，這種一言堂的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的課堂主體地位，不利于學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。更重要的是，這種教學(xué)模式會讓整個(gè)教學(xué)過程變得枯燥乏味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得越來越懶惰，懶得思考問題，懶得回答問題，甚至懶得上物理課。加之物理教師教學(xué)時(shí)，常給學(xué)生一種高冷感，難以接觸，會讓學(xué)生自覺遠(yuǎn)離教師，不敢主動(dòng)回答問題，不敢主動(dòng)找教師解決問題，造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)?；谛聲r(shí)代背景，高中物理教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，通過參與各種培訓(xùn)或者與優(yōu)秀教師座談等方式提升自身教學(xué)水平，彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足，為高效物理課堂構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)要注意在教學(xué)中滲透一定的情感教育，給學(xué)生一種平易近人的感覺，拉近師生關(guān)系。

二、多種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

物理知識源于生活，在物理課堂中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素，符合中學(xué)生的認(rèn)知特征，有助于拉近學(xué)生與物理知識間關(guān)系的，讓學(xué)生以飽滿的情緒投身于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。高中物理教師應(yīng)善于在課前搜集一些生活化素材，依托生活教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求索，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，內(nèi)化所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

以高中物理中的“摩擦力”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能深刻了解摩擦力的分類與產(chǎn)生的條件，并能利用所學(xué)知識來分析生活中的一些摩擦現(xiàn)象。在上課伊始，筆者詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們身邊都有哪些摩擦現(xiàn)象呢？”起初，學(xué)生默不作聲，筆者便為學(xué)生舉了一個(gè)十分貼近大家現(xiàn)實(shí)生活的例子，即“我們將足球踢出去，足球會慢慢停下來，這就是受到了摩擦的作用?！痹诠P者的距離引導(dǎo)下，學(xué)生開始探討，有的學(xué)生這樣說：“用手握住鋼筆寫字就是摩擦現(xiàn)象?！边€有的學(xué)生說：“用力推一輛大汽車，沒有推動(dòng)，也是由于摩擦力的作用?！比绱?，學(xué)生對摩擦力在生活中的應(yīng)用有了更進(jìn)一步的了解，繼而促進(jìn)了學(xué)生深入思考摩擦和影響因素，開展高質(zhì)量教學(xué)。

再以“時(shí)間和位移”為例。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境：“同學(xué)們，我們早上上課的時(shí)間是八點(diǎn)整。想一想，這里的八點(diǎn)整指的是時(shí)間還是時(shí)刻呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考。其次，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“我們平常的課間時(shí)間是十分鐘，你們想一想這里的十分鐘指的是時(shí)間還是時(shí)刻呢？”再次啟發(fā)學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)物理概念。最后，教師就可以引入這兩個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生有了之前生活教學(xué)情境的鋪墊，就可以很好地掌握這兩個(gè)物理概念了。高中物理教師針對這部分物理知識創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生也可以更好地區(qū)分這兩個(gè)物理概念，同時(shí)可以進(jìn)一步體會到高中物理課程的重要學(xué)習(xí)價(jià)值。

（二）開展物理實(shí)驗(yàn)，加深知識理解

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的興趣通常停留在感官和操作興趣上，他們很容易被一些新奇的事物所吸引，也喜歡觀察鮮明且生動(dòng)的物理現(xiàn)象。對此，高中物理教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心與求知欲開展物理實(shí)驗(yàn)，這樣既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)講解式教學(xué)的不足，吸引學(xué)生注意力，還能在很大程度上激發(fā)他們的參與興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，如在高中物理“重力”教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解重心以及重力的大小與物理質(zhì)量呈正比例關(guān)系。首先準(zhǔn)備兩個(gè)大小、形狀、材質(zhì)均不同的鉤碼，但需要保證兩個(gè)質(zhì)量一樣。然后鼓勵(lì)學(xué)生利用彈簧秤測量兩個(gè)鉤碼的重力，并進(jìn)行記錄。學(xué)生通過一番觀察，得知雖然兩個(gè)鉤碼大小、形狀及材質(zhì)不同，但重力卻相同。接著，引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤測量質(zhì)量分別為50g、150g、200g物理的重力，并將觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄分析。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，每個(gè)物理的重力與自身的質(zhì)量呈正比。通過組織學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)，既凸顯了學(xué)生課堂主體地位，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;既加深了學(xué)生對重力大小的認(rèn)知，又開發(fā)了學(xué)生的智力，可謂一舉多得。

以“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”為例。首先，教師可以提前準(zhǔn)備好需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，并向?qū)W生講解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理和使用注意事項(xiàng)以及該物理實(shí)驗(yàn)的原理。其次，教師可以隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)生到講臺上輔助自己完成該物理實(shí)驗(yàn)，自己控制好打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶，讓該學(xué)生做好記錄，其他學(xué)生則仔細(xì)觀察整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的過程。之后，教師可以讓學(xué)生小組合作，上手操作該物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以親身經(jīng)歷。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，使學(xué)生能夠根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出速度-時(shí)間圖象的物理意義，并重點(diǎn)講解描點(diǎn)法畫圖。高中物理教師開展物理實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷物理知識的產(chǎn)生過程，還可以促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識的探究方法。

（三）開展分層教學(xué)，注重因材施教

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績均不同，如何讓每個(gè)學(xué)生都能“吃得到且能消化”，筆者認(rèn)為應(yīng)在高中物理實(shí)踐教學(xué)中積極引入分層教學(xué)模式，即對班級里的學(xué)生進(jìn)行分層，并對不同層次的學(xué)生展開不同的教導(dǎo)方式，旨在讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

以“力的分解”教學(xué)分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步理解力的分解的概念，初步學(xué)會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能及時(shí)開動(dòng)自己的腦筋，啟迪學(xué)生的物理思維，筆者遵循由淺入深的原則前后向?qū)W生提出了三個(gè)問題：1.人拉汽車、行李箱，汽車和行李箱受到人什么方向的力的作用？2.斜拉繩索起到什么作用？是裝飾作用還是蘊(yùn)含著物理原理呢？3.滑梯為什么要設(shè)計(jì)得比較陡？在這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題比較簡單，主要提問學(xué)困生，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步了解;第二個(gè)問題難度一般，主要提問中等生;第三個(gè)問題難度較高，提問學(xué)優(yōu)生，當(dāng)然也可以試著提問中等生，看他們有沒有深入探究的欲望。在高中物理教學(xué)中設(shè)置富有層次性、啟發(fā)性的問題，不僅能鍛煉每個(gè)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，還能營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而提高課堂教學(xué)有效性。

以“重力勢能”為例。首先，教師需要針對學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解做好分層，以此為分層教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以針對重力勢能設(shè)計(jì)三個(gè)層次的物理教學(xué)：第一層次，實(shí)驗(yàn)探究。通過引導(dǎo)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出與重力勢能相關(guān)的因素。第二層次，總結(jié)理論。通過創(chuàng)設(shè)物理情景，使學(xué)生可以深刻感受到重力做功與路徑無關(guān)，進(jìn)而得出理論。第三層次，結(jié)合實(shí)例。通過引導(dǎo)學(xué)生分析具體例子，使學(xué)生感受到重力勢能的相對性。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該選擇不同層次的教學(xué)。需要注意的是，分層并不是一成不變的，若是學(xué)生有了較大的物理進(jìn)步，教師需要適當(dāng)調(diào)整。這樣不僅可以讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會參與到物理課堂活動(dòng)中，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化物理成長。

（四）開展小組合作，提升實(shí)踐能力

學(xué)生是課堂的主人，組織學(xué)生以小組形式探究一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，能讓學(xué)生真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，并且人人都有機(jī)會發(fā)言，能讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。高中物理教師應(yīng)積極采取小組合作的方式，讓學(xué)生更為自覺、主動(dòng)地獲取新知，讓高中物理課堂真正進(jìn)入一個(gè)新的境界。

以“萬有引力定律”為例。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組的物理基礎(chǔ)相差不多，使小組成員之間相互監(jiān)督，共同合作完成物理探究目標(biāo)。其次，教師可以給小組設(shè)計(jì)物理探究目標(biāo)：小組探究行星與太陽之間的引力;小組探究引力的統(tǒng)一性;小組探究萬有引力定律;小組了解引力常量的測定及其意義。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)小組大膽探究，當(dāng)某個(gè)小組遇到物理疑惑的時(shí)候，教師需要及時(shí)指導(dǎo)。最后，教師還可以帶領(lǐng)所有小組一起總結(jié)以上物理探究內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更加完整地掌握這部分物理內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)，讓小組成員共同討論這些物理內(nèi)容，有利于學(xué)生物理合作精神和創(chuàng)新精神的鍛煉和提升。

（五）實(shí)施情感激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

針對當(dāng)前高中生物理學(xué)習(xí)興趣不高這一問題，筆者認(rèn)為高中物理教師應(yīng)積極將情感激勵(lì)策略合理、科學(xué)地應(yīng)用其中，從心出發(fā)，想方設(shè)法拉近與學(xué)生間的心理距離，形成良好的良師益友關(guān)系，以此激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

如在高中物理“宇宙航行”的教學(xué)中，由于大多數(shù)學(xué)生對宇宙航行這方面的知識是不了解的，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了一種緊張感。為幫助學(xué)生緩解緊張情緒，教師可積極借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生更直觀地了解到宇宙航行的相關(guān)知識點(diǎn)。同時(shí)，筆者還會借機(jī)安撫學(xué)生，新知識的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)一定的時(shí)間，無需有太大的壓力等，幫助學(xué)生形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。如此，學(xué)生會認(rèn)為教師平易近人，進(jìn)而安心、放心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)成效。此外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難，我們應(yīng)耐心、細(xì)心地為學(xué)生找到問題的原因，并極力幫助學(xué)生分析問題、解決問題，多對學(xué)生說“這道題你肯定能找到解決的辦法”或者“相信自己，只要肯動(dòng)腦，沒有什么問題解決不了”等策動(dòng)勉勵(lì)之話，少說“這么簡單的題都不會”或者“這就是課上不認(rèn)真聽講的后果”等打擊批評之話。相信，通過教師的努力，師生間的關(guān)系會相處得很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會因此得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

綜上所述，傳統(tǒng)的灌輸或一言堂的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代化物理課堂教學(xué)的需求，在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，高中物理教師應(yīng)深入研討高效課堂教學(xué)模式，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)不斷反思與總結(jié)，真正打造一個(gè)輕松、平和、高效的物理課堂，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。以上所述僅整理了幾種常見的教學(xué)模式，還有諸多行之有的新型教學(xué)模式有待開發(fā)，一線物理教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生真正愛上物理學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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