姚秀娟

“愛·責·法，一切以學生為圓點，一切為學生服務”是筆者普特融合教育工作的座右銘。正是這一種美的境界，默默地陪伴融合學生一起走過一生中最燦爛的時光，默默地感受生命的美好和純真，讓學生展示生命斑斕的光彩，穿越幸福的隧道。

一、肩上有責，融合教育顯特能——讓學生如蒲公英般生長

普特融合教育的重點是“融合”，首先是幫助學生融入新集體。普特融合教育是教學資源上的融合運用，更重要的是讓普通學校的學生與教師從心底接納特需學生身體上的“特別化”，全身心地接納這些特需學生。學校及教師有責任開設和實施合適的主題活動課程，引導特需學生融入普通的學習環(huán)境。在強大的責任擔當下，筆者在班主任工作中，一直堅持全面育人，傾聽童聲，學會微笑，善待學生，讓快樂溫馨和諧注滿班級。在課堂上，筆者是學生的“姚姚老師”;在課后，筆者是學生的“姚姚媽媽”。學生經(jīng)常融合在一起，在大課間和教師一起跳繩、跑步、玩游戲。

在班主任工作中打滾的這些年頭，筆者遇到過不少的特需學生。筆者也一直堅持著：一個也不能少?！叭诤蠈W生”也是一朵奇艷的花，他也有自我生長的規(guī)律，教育中只有遵循其規(guī)律，因人而異才會瓜熟蒂落。筆者拒絕拔苗助長，時刻提醒自己要有“大先生”的胸襟，能容得下犯錯的學生，能容得下學生的不足，更能包容他們身上各不相同的缺點。筆者十分清晰自己的教育思想：學生的成長是有曲線的，只要給他們多一點點的時間，總有一天會等到他們開花的季節(jié)。

在今年新接手的一年級中，小易是跟筆者“最親密的人”，他是個患有多動癥的學生，語言和行為上都難以自我控制，總跟別人說話，上課亂走動。每節(jié)課上，筆者都會第一時間拉著他的手再去上課，只要你拉著他的手，讓他看著你的眼睛，他就會安靜。放學了，他會笑容滿面地拉著你的手，第一個排隊放學。這“最親密的人”，我們一定要以愛換愛，用愛去滋養(yǎng)，才能塑造美好的人生。

二、心中有愛，融合教育幸福穿越——讓每一個學生都獲得認同感

融合教育中最重視“同輩力量”對學生的影響。融合力量中，學生與伙伴相處的影響力遠遠高于家庭。借助伙伴的力量不但能樹立起學生的自信，培養(yǎng)獨立自律的行為習慣，還能教會學生如何去“愛”。這正是學生以后人生中最有影響力的愛之源泉。

學生小林，總喜歡大力地打人和抱人，是因為他有觸覺障礙，導致他完全不知道自己打招呼其實變成了“打人”，擁抱變成了“緊箍咒”。筆者發(fā)現(xiàn)他雖然好動，但看到書就會安靜許多。于是，筆者找了個“小天使”和他一起做圖書管理員，他每天和“小天使”幫忙整理班級圖書角，慢慢地愛上了書，下課一有時間就會捧著書在讀，打架的事也少了，甚至放學后也在看書。大家都看到他的變化，在每個月的“詩書少年”評選中，得到了大家的投票成為“詩書少年”。教師推薦他成為學校的圖書管理員，每天放學到“六藝堂”管理大家的閱讀。在當“官”的過程中，有“小天使”的陪伴，教師的贊賞，大家的認同感，小林逐漸能控制好自己，不打架了，行為舉止也都文明起來了，逐漸學會了與他人溝通，逐漸學會尊重別人，逐漸成為學生心中真正的“詩書少年”。

三、腹中有法，融合教育添自信——讓每一個學生都有起跑線

融合教育的難點是使特殊學生“普通化”。融合教育不僅關注學生的身心健康，更重要的是關注學生的生活適應能力。分數(shù)不是人才唯一的評價標準，讓特需學生健康成長，教師安排適合適能的快樂學習更重要。通過“互助合作小組”模式，可以培養(yǎng)學生小組合作能力、人際交往能力，乃至溝通能力，比任何“遷就”學習都更有助力成長。

小成，是個患有語言障礙的“融合學生”，因為缺乏自信心，不敢開口讀書，怕被人笑，學習成績不理想。筆者會不厭其煩地示范發(fā)音、正音、教發(fā)音技巧。筆者經(jīng)常對他說：“小成，只要你肯學，我一定教好你，你會一天比一天有進步的。請問你有信心嗎？”正是這么一句平實中充滿溫情與鼓勵的話，一個“融合學生”自信地邁開了向前的步伐。一年后的他盡管成績只達到合格水平，但是，他能舉手發(fā)言，自信地表達自己，折服了全班學生，并被學生心甘情愿地推薦為“學習進步之星”。

“以學生的發(fā)展為中心是教人的根本目的”，融合教育必須堅持以個別化為理念、以“一體化”為追求、以“生活化”為核心的育人理念。筆者在融合教育工作中對這句話的詮釋是“讓學生站在教育的中央”。教師是學生的領航人，是學生的指引人。好的教師將會影響學生的一生。筆者認為，每一個學生都有站在舞臺中央發(fā)光的機會，只要我們肯去做，就一定能行。“融合學生”雖然都有不同的“個別化”，但他們都有自己的隧道。教育工作者就要根據(jù)學生的“個別化”變化“普通化”。在普特融合教育的道路上，只有學生、家長、教師，“身心”融合，有“愛”、有“責”、有“法”，才能幸福成長。

責任編輯 ?陳紅兵