王 瑜 宋麗麗 趙文蕾

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，線上線下混合式教學(xué)已成為課堂教學(xué)研究和實(shí)踐的新型教學(xué)形態(tài)，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，各院校對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也越來(lái)越規(guī)范，科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)是線上線下混合式教學(xué)是否成功的關(guān)鍵要素。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充，多元形式的融合、互動(dòng)和交流等實(shí)現(xiàn)的混合式教學(xué)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、線上線下混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略（以《信息技術(shù)應(yīng)用》為例）

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，這就要求在教學(xué)過(guò)程中不再是以教師講解為單一教學(xué)模式，而要提高學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度。線上線下教學(xué)模式能夠提供充足的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)完善知識(shí)體系，教師也可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生建立積極的反饋機(jī)制，使整個(gè)教學(xué)效果更優(yōu)化。高職高專線上線下教學(xué)活動(dòng)為混合式教學(xué)的發(fā)展奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高職高專教學(xué)改革的重要研究課題。

1.線上線下混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建是線上線下混合式教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)基礎(chǔ)

近年來(lái)，我校購(gòu)進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，教師們?cè)谠姓n程資源的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘制作新的教學(xué)資源、拓展資源，建設(shè)了信息技術(shù)應(yīng)用資源共享課程平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師利用平臺(tái)答疑解惑，開(kāi)展隨堂測(cè)試、提交作業(yè)和教學(xué)反思等一系列網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)活動(dòng)。

1.2 THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)行

為更好的進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我?，F(xiàn)為山東省首批教育信息化試點(diǎn)建設(shè)單位，學(xué)生在校園內(nèi)即可免費(fèi)連接無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)資源的下載，教室及實(shí)訓(xùn)室具備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)系統(tǒng)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，為理實(shí)一體化教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持。我?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用》精品資源共享課程平臺(tái)建設(shè)已見(jiàn)成效，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源的共享共用，通過(guò)利用信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為課程整體更加具有實(shí)用性、科學(xué)性和普適性，反饋效果良好[1]。

利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在全校開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，全面推行 “教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法，提升教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。按照理實(shí)一體化教學(xué)模式重構(gòu)的具有特色的信息技術(shù)應(yīng)用精品資源共享課，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供支持平臺(tái)。

1.3 建立豐富的基本資源和拓展資源

豐富多樣的教學(xué)資源庫(kù)是保證混合式教學(xué)成功實(shí)施的基礎(chǔ)。教學(xué)資源庫(kù)中應(yīng)包含基本資源和拓展資源。課程基本資源主要指涵蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的資源素材。基本資源建設(shè)中，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容碎片化為若干互不關(guān)聯(lián)的知識(shí)單元，梳理和提煉本單元中所有的基本知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)，利用各種媒體技術(shù)，深度開(kāi)發(fā)建設(shè)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、以學(xué)習(xí)者為中心的必要資源素材，素材種類包含文本類、圖形類、音頻類、視頻類、動(dòng)畫(huà)類和虛擬仿真類等。每個(gè)知識(shí)單元中建有導(dǎo)學(xué)、電子教案、PPT課件、教學(xué)視頻、重點(diǎn)難點(diǎn)、在線測(cè)試、課后作業(yè)和題庫(kù)等模塊，將顆?；馁Y源素材分類有序存儲(chǔ)，以便于學(xué)生可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求快速檢索所需知識(shí)點(diǎn)，也可利用資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、通過(guò)測(cè)試以題促學(xué)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

根據(jù)《信息技術(shù)應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，在拓展資源建設(shè)中，重點(diǎn)建設(shè)了與后續(xù)專業(yè)課及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位所需的能力應(yīng)用方面的資源，提供個(gè)性化服務(wù)，包括素材庫(kù)、培訓(xùn)包、工種包、企業(yè)案例等。資源力求豐富多樣，在數(shù)量和類型上超出課程所用的資源范圍，以便教師靈活搭建課程模塊和學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

1.4 資源課程的完善與更新

教學(xué)資源課程建設(shè)是一個(gè)邊建設(shè)、邊使用、邊充實(shí)、邊完善的過(guò)程。為保證專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用的原則，創(chuàng)建資源庫(kù)平臺(tái)運(yùn)行管理和更新維護(hù)機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等基本教學(xué)資源。教學(xué)活動(dòng)可在線上正常運(yùn)行，教師能夠在網(wǎng)站上發(fā)布測(cè)試和布置作業(yè)，學(xué)生能夠按照導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)指南開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師及學(xué)生的教學(xué)過(guò)程均能在網(wǎng)站后臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

2.線上線下混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的課程進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。主要包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)安排和考核評(píng)價(jià)等，課前教學(xué)設(shè)計(jì)為有效教學(xué)提供了支持。

2.1 高職高專學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)即學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)心感受，積極向上、令人愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。我校信息技術(shù)應(yīng)用課程的授課對(duì)象主要是高專大一新生。針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用課程的特點(diǎn)，大部分學(xué)生高中時(shí)期都接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，但也只是對(duì)計(jì)算機(jī)的概念與應(yīng)用有個(gè)大致了解，對(duì)其內(nèi)部的原理及使用知之甚少，同時(shí)還有部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，利用新知識(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和解決問(wèn)題能力欠缺。因此，應(yīng)在教學(xué)上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和普及性，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作能力的培養(yǎng)。

針對(duì)上述情況，初次課要進(jìn)行說(shuō)課介紹和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將課程情況介紹給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)機(jī)親自體驗(yàn)一下計(jì)算機(jī)的界面使用，打開(kāi)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站，了解信息技術(shù)應(yīng)用課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和要達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)經(jīng)典、有趣的情境設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引入、精美的圖片展示和生動(dòng)的視頻演示，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入探索和理解，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)方法

根據(jù)高職高專的學(xué)情分析，形成了具有高職高專特色的教學(xué)方法，我們采用線上線下混合式教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題討論、案例展示和課堂講授等多種教學(xué)方法，普及學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用常識(shí)，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力[2]。

2.2.1 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法：任務(wù)的制定是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。圍繞制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和操作的熟練程度，教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)性，與教師線上交流，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高操作技能，注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如：針對(duì)“制作單位工資表”的復(fù)雜性與抽象性，首先按照任務(wù)要求，打開(kāi)原始素材“單位工資表.xlsx”，以知識(shí)點(diǎn)為主線，從現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題入手，對(duì)工作簿中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、分析，整個(gè)過(guò)程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法組織教學(xué)，結(jié)合制作單位工資表專題內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)施。

2.2.2 問(wèn)題討論教學(xué)法：依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)設(shè)置引入疑問(wèn)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)性。學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)一起觀看PPT課件和回放教學(xué)視頻等方式討論解決，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：在“制作邀請(qǐng)函通知書(shū)”中，教師針對(duì)制作邀請(qǐng)函通知書(shū)的重難點(diǎn)課堂分析引導(dǎo)，提出問(wèn)題放在課堂或線上進(jìn)行討論，然后學(xué)生小組討論如何制作通知邀請(qǐng)函，并按照要求制作出來(lái)，制作過(guò)程中有問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教老師。小組成員共享成績(jī)，鼓勵(lì)小組間競(jìng)賽，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了非常好的教學(xué)效果。

2.2.3 案例展示法：通過(guò)構(gòu)建一個(gè)典型的情境案例，提出項(xiàng)目中的任務(wù)要求，讓學(xué)生自主探究和主動(dòng)交流學(xué)習(xí)。例如在“制作宣傳簡(jiǎn)章”過(guò)程中讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，閱讀電子教材、觀看PPT和微視頻等，在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，自行制作出自己的宣傳簡(jiǎn)章作品，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2.4 互動(dòng)教學(xué)法：采用課堂理論講授和實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，改變了以往以教師為主，忽視學(xué)生個(gè)體，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，課堂存在感和參與率都很低的情況。例如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單演示文稿制作”單元時(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，由師生共同討論決定制作主題，引導(dǎo)大家分組收集圖片、文案等各種資料，引導(dǎo)學(xué)生由要我制作轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙谱?，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)作欲望，即發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，師生之間相互交流、相互觀摩、相互促進(jìn)，取得了非常好的教學(xué)效果。

2.2.5 課堂講授法：講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，利用形象的動(dòng)畫(huà)、視頻加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，課堂講授中引入動(dòng)畫(huà)、視頻等形式也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用、相互協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。在線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和操作技巧的訓(xùn)練，也要注重激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2.3 教學(xué)安排

以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分利用移動(dòng)終端的普及，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，提前安排課前線上學(xué)習(xí)資源；根據(jù)在線測(cè)評(píng)、討論反饋等安排設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容；課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試、作業(yè)等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2.3.1 課前 要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，發(fā)布課程簡(jiǎn)介、學(xué)法指導(dǎo)、授課內(nèi)容安排、授課方式和考核方案等。要求學(xué)生開(kāi)機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并查看本次課學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)資源平臺(tái)上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，閱讀和觀看相應(yīng)的電子教案、PPT課件、動(dòng)畫(huà)和視頻等。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師課前應(yīng)做到認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)需要重新修改課件，并采用拍照片、錄視頻、做動(dòng)畫(huà)等形式克服無(wú)法演示模型等困難，盡量將一些抽象的理論知識(shí)形象化以加深學(xué)生的理解。為了使學(xué)生更好的掌握課上所講知識(shí)，課前在優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)。

2.3.2 課中 教師應(yīng)根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、留言區(qū)的留言和學(xué)生在線測(cè)評(píng)反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師針對(duì)重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容課堂統(tǒng)一講授，學(xué)生也可以觀看教學(xué)平臺(tái)提供的微視頻，加深對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用基本概念的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師可針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境案例，確定任務(wù)要求；學(xué)生在教師的分析引導(dǎo)下，按照要求以自主或分組討論的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在“認(rèn)識(shí)并組裝計(jì)算機(jī)”課程中，教師創(chuàng)設(shè)工作情境：寒假到了，大一新生劉明想利用假期時(shí)間練習(xí)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的題目，但是家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，想利用自己所學(xué)知識(shí)組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)。確定任務(wù)要求：首先需要對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理、硬件設(shè)備、微型計(jì)算機(jī)的分類及性能指標(biāo)等知識(shí)熟練掌握；然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)及計(jì)算機(jī)的用途確定采用何種參數(shù)的硬件設(shè)備，列出計(jì)算機(jī)硬件配置表；查閱資料，了解計(jì)算機(jī)組裝需要注意的問(wèn)題及具體組裝步驟，將教師課前準(zhǔn)備的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備組裝成完整的主機(jī)，并運(yùn)行。具體任務(wù)實(shí)施：教師針對(duì)重難點(diǎn)課堂分析引導(dǎo)，學(xué)生小組討論列出計(jì)算機(jī)硬件配置表；網(wǎng)上查閱資料，進(jìn)行計(jì)算機(jī)的組裝工作，實(shí)施過(guò)程中有問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)、教師隨時(shí)解答。學(xué)生演示作品：邀請(qǐng)部分學(xué)生上講臺(tái)展示自己所做的效果，說(shuō)明自己的完成思路，交流實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題及解決方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師和部分學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)反思總結(jié)：提交計(jì)算機(jī)組裝、操作系統(tǒng)安裝過(guò)程、計(jì)算機(jī)進(jìn)入系統(tǒng)的過(guò)程照片發(fā)到討論區(qū)，并進(jìn)行相互評(píng)分，教師根據(jù)學(xué)生提交過(guò)程照片以及討論區(qū)互評(píng)的情況，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行深入解答[3]。

2.3.3 課后 溫故才能知新，《信息技術(shù)應(yīng)用》課程注重基本操作和實(shí)際應(yīng)用，實(shí)操部分需要同學(xué)們課后反復(fù)練習(xí)才能熟練運(yùn)用。因此同學(xué)們?cè)谡n后應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回顧復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并按照課后拓展案例的要求多練習(xí)，掌握基本操作技能。要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整理學(xué)習(xí)筆記，完成課后作業(yè)及自我測(cè)試，同學(xué)之間也可以協(xié)作完成，與教師網(wǎng)上交流，進(jìn)一步鞏固提高[4]。

每次課后教師都會(huì)在在優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布有針對(duì)性的單元測(cè)試和課后作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成測(cè)試練習(xí)，在線上提交作業(yè)及作品，亦可通過(guò)在線討論與老師、同學(xué)之間進(jìn)行交流探討。教師可通過(guò)單元測(cè)試和學(xué)生提交的作品，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)下一次的課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)了“制作宣傳簡(jiǎn)章”單元后，為了使學(xué)生熟練的掌握并應(yīng)用邊框和底紋的設(shè)置方法、格式刷和樣式的使用方法、字體和段落的設(shè)置方法等基本操作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考的意識(shí)，課后為學(xué)生布置了針對(duì)性作業(yè)：“利用本單元所學(xué)知識(shí)制作一份宣傳自己家鄉(xiāng)的海報(bào)或自創(chuàng)作品。要求：版面簡(jiǎn)潔、醒目、美觀?！痹谧鳂I(yè)完成過(guò)程中，同學(xué)們運(yùn)用所掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出了很多別出心裁的宣傳作品，很好的完成了我們的既定目標(biāo)。

三、考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于非常重要的地位?？己嗽u(píng)價(jià)制度的建立一定要與所采用的教學(xué)模式相匹配，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。好的考核評(píng)價(jià)方式不但能更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，還能夠起到以評(píng)促教的良性作用。混合教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，其更加注重學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)而不是僅僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與分析，便于教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，從而使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更全面、更有針對(duì)性[5]。

1.避免考核主體單一化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)如流水線，運(yùn)用單一的教授方法和課程內(nèi)容，學(xué)生缺乏參與性，忽視了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性，而線上線下混合式教學(xué)環(huán)境下豐富的課程資源、各種教學(xué)活動(dòng)等在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足。線上線下混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，混合式教學(xué)的考核應(yīng)從多個(gè)方面、多個(gè)視角、雙向或多向的進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證結(jié)果更加科學(xué)、全面、客觀，保證兼顧教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的同時(shí)，凸顯因材施教的理念，在促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。線上線下混合式教學(xué)中的考核評(píng)價(jià)是突破以教師為主體，以成績(jī)?yōu)榕袛嘁罁?jù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)既要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，更要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)參照表1。

表1 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)

2.建立線上線下混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

以指標(biāo)體系或者標(biāo)準(zhǔn)化量表作為考核依據(jù)而進(jìn)行的靜態(tài)考核難以反映學(xué)生長(zhǎng)期的行為變化和學(xué)習(xí)態(tài)度。在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)健全混合式教學(xué)考核主體和內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)目的，完善考核指標(biāo)，運(yùn)用THEOL教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的各種數(shù)據(jù)信息，有針對(duì)性的實(shí)施個(gè)性化的診斷，及時(shí)掌握學(xué)生行為的變化和特點(diǎn)，靈活地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足及時(shí)提供反饋與調(diào)整，考核過(guò)程中學(xué)生全程參與，激勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與全面發(fā)展，只有這樣學(xué)生才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果[6]。

四、實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的效果

通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。師生使用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，既提高了教師線上教學(xué)水平也促進(jìn)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，教師更新了教育理念，提高了專業(yè)技能，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和獲取信息的方法和途徑，能用計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)敘述學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題及解決的辦法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及課程參與意識(shí)增強(qiáng)，分工協(xié)作能力得到提高[7]。經(jīng)過(guò)近幾年的嘗試，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能，對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)深入，提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式不僅符合新時(shí)代發(fā)展的需求，也是中國(guó)高職高專教育改革的趨勢(shì)所在。線上線下混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，讓教師和學(xué)生之間有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行互動(dòng)和交流，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的提升， 還是教學(xué)質(zhì)量和效果的提高， 都有著很大的促進(jìn)作用。作為高職高專信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)工作者只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合高職高專的實(shí)際，以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)資源，綜合運(yùn)用教學(xué)方法，因材施教，立足課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)線下和線上教學(xué)有機(jī)融合，才能在信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中尋找到一種受學(xué)生喜愛(ài)和接受的新模式。