許詠怡

（廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，廣東 廣州 510260）

醫(yī)學(xué)高校知識(shí)體系復(fù)雜，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)生成長(zhǎng)的主力軍以及后備軍，對(duì)于我國(guó)高等事業(yè)的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)于青年教師的教育要求提出了一個(gè)新的改進(jìn)思路。要突破以往的局限問(wèn)題，形成穩(wěn)定的研究體系。教師的主觀意義較為薄弱，主題教育不明確等，均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要真正地?zé)釔?ài)教育工作，而非將其作為一種謀生手段。使教師在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，有一個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)，才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣性的教育引導(dǎo)，更新自身的教育體系。

一、醫(yī)學(xué)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)以某學(xué)校為例，通過(guò)調(diào)查分析，某學(xué)校教師青年隊(duì)伍約占總教師一半。這表明青年教師人才數(shù)量符合要求，人才供給達(dá)到均衡。青年教師多源自醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)或師范院校以及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，對(duì)于青年教師的培養(yǎng)方式，要讓青年教師完成從實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)換至成熟教師角色的轉(zhuǎn)變。在上崗前，高校對(duì)于教師進(jìn)行一個(gè)集中培訓(xùn)，讓教師明確教育理論，學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)、高等教育心理學(xué)等必修課程。在取得合理證書(shū)后，才可以獲得教師資格證，具備執(zhí)教資格?？紤]到目前對(duì)于青年教師的人才需要，專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)留至教師參與教學(xué)后，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為豐富，受新型教育的影響，教師掌握了豐富的理論以及臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。雖然在社會(huì)、人文知識(shí)等方面較為薄弱，但在后續(xù)我國(guó)教育體系的進(jìn)一步改革，將使青年教師得到更加廣闊的成長(zhǎng)方向。對(duì)于已有的知識(shí)面，能夠?qū)崿F(xiàn)更新調(diào)節(jié)。青年教師的教學(xué)技能有一定的單一性，雖然繁重的任務(wù)限制了青年教師的業(yè)余愛(ài)好，但就以往的運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，可以看出許多青年教師依然有一個(gè)活潑的心態(tài)。能夠積極參與學(xué)校布置的任何活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)理論以及教育經(jīng)驗(yàn)的融合，這種實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助青年教師獲得一定程度的成長(zhǎng)?？傮w而言，醫(yī)學(xué)高校青年教師的隊(duì)伍現(xiàn)狀與以往相比已實(shí)現(xiàn)大幅度改進(jìn)，但依然有一定的不足之處[1]。

二、醫(yī)學(xué)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題

1.培養(yǎng)問(wèn)題

一般而言，雖然青年教師在教學(xué)前均會(huì)進(jìn)行集中培訓(xùn)，以便青年教師能夠快速地投入教學(xué)狀態(tài)，改變自己的定位。但培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，均為1月左右。在此過(guò)程中，教師僅能夠獲得基本教學(xué)法。這對(duì)于青年教師而言，培訓(xùn)的程度以及深度不足，且留給教師的改進(jìn)方向也有一定的急迫性。這導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果差距較大，根據(jù)不同學(xué)校的教育目標(biāo)，醫(yī)學(xué)青年教師成長(zhǎng)的結(jié)果有差異性。如采用“幫傳代教”的模式，許多青年教師的實(shí)踐能力較差[2]。采用傳統(tǒng)教育模式，許多教師的理論方向掌握不足。這就使整體的培養(yǎng)以及管理有較大差異性以及不科學(xué)性，其結(jié)果大相徑庭。

2.教育問(wèn)題

教師已知的教學(xué)能力有差異性，例如教師的綜合素質(zhì)不僅是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，更是考評(píng)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)掌握能力。要從學(xué)科、思想道德、政治理論等多方面進(jìn)行，并不是單純地靠教師理論掌握水準(zhǔn)便能夠評(píng)定。綜合素質(zhì)在培養(yǎng)短期內(nèi)將難有突破，青年教師經(jīng)驗(yàn)積累，要求通過(guò)多屆學(xué)生教學(xué)后才能夠生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種成長(zhǎng)的代價(jià)較大，青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，醫(yī)學(xué)高校師資力量處于不足的狀態(tài)。每個(gè)科研室承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)超過(guò)了正常的目標(biāo)需要，教師達(dá)到每年約800學(xué)時(shí)的工作量[3]。這導(dǎo)致青年教師沒(méi)有多余時(shí)間完成科研工作以及自我提升，且高負(fù)荷的工作，使許多青年教師出現(xiàn)了明顯的疲乏感，對(duì)于工作的積極性熱情下降。

3.成長(zhǎng)問(wèn)題

青年教師缺乏一個(gè)成長(zhǎng)，展示自我的平臺(tái)。高校青年教師參加的各種學(xué)術(shù)會(huì)議以及國(guó)內(nèi)外交流的機(jī)遇較少，長(zhǎng)期禁錮于一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)中，使教師與學(xué)術(shù)界脫節(jié)。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)的大范圍應(yīng)用，使青年教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成先進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的吸收。但許多教師在日常沒(méi)有一個(gè)閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣，學(xué)校為青年教師設(shè)置的成長(zhǎng)平臺(tái)較小，有明顯的局限性。許多競(jìng)賽評(píng)比經(jīng)常受客觀因素的干擾，導(dǎo)致競(jìng)賽結(jié)果有差異性。青年教師人數(shù)較多，但各種獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定不科學(xué)。青年教師與資深教師相比，雖然對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)較小，但青年教師所起到的作用不容忽視。資深教師雖然有明顯的教育優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但資深教師的思維較為陳舊，急需青年教師調(diào)節(jié)。借助青年教師的想象力以及創(chuàng)新能力，才可以最大程度地保障醫(yī)學(xué)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性，鼓勵(lì)青年教師成長(zhǎng)[4]。但評(píng)比以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的不科學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致青年教師沒(méi)有真正地融合其中。對(duì)于未來(lái)的教學(xué)規(guī)模以及目標(biāo)，沒(méi)有體現(xiàn)青年教師的參與結(jié)果。這會(huì)導(dǎo)致青年教師發(fā)覺(jué)“參與與不參與結(jié)果相同”，失去青年教師成長(zhǎng)的意義[5]。

三、醫(yī)學(xué)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

1.提升青年教師自身的教育素質(zhì)

醫(yī)學(xué)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑，要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)高級(jí)人才。作為一個(gè)成長(zhǎng)場(chǎng)所，青年教師是學(xué)生獲得規(guī)劃的主要助推力。學(xué)校重視青年教師的教育方向，這一點(diǎn)我國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)行了高度的研究。由以往教師“不知道應(yīng)該給學(xué)生教什么”成長(zhǎng)為“該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育”，解決青年教師在教育中出現(xiàn)的迷茫感。使教師掌握了教育理論，明確教育規(guī)律，正確的應(yīng)用教育原則，提高最終的教育質(zhì)量。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)高校青年教師建設(shè)的各項(xiàng)要求提出，使教師有一定的教育指向。但迫于近年來(lái)繁重的教學(xué)壓力，部分青年教師在職責(zé)規(guī)劃中有一定的偏激性——既過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)。使教師出現(xiàn)倉(cāng)促上崗的行為，無(wú)法完成教育理論知識(shí)的強(qiáng)化。當(dāng)務(wù)之急，是需要實(shí)現(xiàn)青年教師的成長(zhǎng)，有針對(duì)性、有步驟、有系統(tǒng)地采取規(guī)劃措施，對(duì)青年教師開(kāi)展崗前培訓(xùn)[6]。與以往常規(guī)的崗前培訓(xùn)相比，這種新型的崗前培訓(xùn)著重于教師教學(xué)技能的成長(zhǎng)以及主要引導(dǎo)。教師從教育、心理等出發(fā)，每年度定期地對(duì)新教師完成組織培訓(xùn)，掌握新型的教育理論。通過(guò)彌補(bǔ)教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方式，結(jié)合醫(yī)學(xué)高校的學(xué)科特點(diǎn)，在最終的教學(xué)成果中得到展現(xiàn)。開(kāi)展導(dǎo)師制度，利用自身教師教育經(jīng)驗(yàn)完成引導(dǎo)。學(xué)?？芍概?～3名資深教師帶領(lǐng)6～8名青年教師，組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。利用教師之間的溝通交流，開(kāi)展科研，制定青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃。使青年教師系統(tǒng)性地熟悉整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)已有的授課模式，要積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能幫助青年教師成長(zhǎng)。幫助高校青年教師勝任高校繁重的教育任務(wù)，掌握教育技能。還可以開(kāi)展教學(xué)觀摩、競(jìng)賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的優(yōu)化評(píng)定。為青年教師相互學(xué)習(xí)、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供一個(gè)機(jī)遇。相互學(xué)習(xí)，明確教育方向，盡早適應(yīng)教育工作，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[7]。

2.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)高校師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力

強(qiáng)化醫(yī)學(xué)高校師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，根據(jù)教師隊(duì)伍年齡差異以及學(xué)科梯隊(duì)差異，高校要對(duì)已有的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化。明確帶頭人，并對(duì)帶頭人進(jìn)行集中培養(yǎng)。通過(guò)近年來(lái)的建設(shè)以及發(fā)展，很多醫(yī)學(xué)高校已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)術(shù)帶頭人、教研骨干。這在基本上解決了以往高校教育出現(xiàn)的斷層問(wèn)題，這種新型的教育方式完成了新老學(xué)術(shù)梯隊(duì)的銜接。當(dāng)務(wù)之急，要解決的問(wèn)題是如何使青年學(xué)術(shù)帶頭人與資深學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)帶頭人實(shí)現(xiàn)交接，推出創(chuàng)新性、標(biāo)志性的研究成果。對(duì)于教師已有的學(xué)科建設(shè)進(jìn)度完成促進(jìn)，是重點(diǎn)思考的議題。高校師資隊(duì)伍建設(shè)要取得國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)發(fā)展資源，明確不同學(xué)科之間交叉、融入、拓展的需求。利于不同學(xué)科之間成長(zhǎng)，完成教學(xué)體制的改革。例如，對(duì)于已有的教學(xué)隊(duì)伍，要激發(fā)青年教師的積極性，引進(jìn)人才，保障教學(xué)隊(duì)伍水準(zhǔn)持續(xù)提高。作為青年教師的重要成長(zhǎng)土壤，第一梯隊(duì)便是學(xué)科領(lǐng)軍人物。教師的學(xué)術(shù)造詣要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、組織結(jié)構(gòu)要以年輕教師為基準(zhǔn)，發(fā)揮年輕教師的領(lǐng)導(dǎo)才能，使年輕教師的職責(zé)能夠充分展現(xiàn)。在學(xué)術(shù)發(fā)展的后備組成力量中，由畢業(yè)優(yōu)秀研究生組成。這種年輕化的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心，能夠貼合學(xué)校的已有管理要求，發(fā)揮彼此的聰明才智以及靈感。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員合理、學(xué)員結(jié)構(gòu)資源均能夠共享，減少青年教師師徒同堂的問(wèn)題。嚴(yán)格控制目前碩士、博士的留校比例，除應(yīng)用性學(xué)科以及優(yōu)勢(shì)學(xué)科外（或某些特殊原因），所有在本校獲取的畢業(yè)生盡量不再選留教師。許多高校要留校畢業(yè)生到其他著名高校攻讀研究生學(xué)位，提供一個(gè)成長(zhǎng)方向，改進(jìn)以往青年教師過(guò)于依賴母校問(wèn)題。青年教師樹(shù)立一個(gè)創(chuàng)新制度，避免浮躁心態(tài)[8]?？茖W(xué)地看待科研成果，尊重客觀規(guī)律性。對(duì)于未知領(lǐng)域，要積極聽(tīng)取骨干教師的建議，營(yíng)造一個(gè)友善的交流氛圍，創(chuàng)造一個(gè)彈性工作機(jī)制。對(duì)于某些風(fēng)險(xiǎn)性且需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的創(chuàng)新項(xiàng)目，要進(jìn)行攻關(guān)研究，高校還要給予政策支持以及財(cái)力支持。

3.提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，便于青年教師成長(zhǎng)。良好的成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)宏觀的模式，說(shuō)簡(jiǎn)單也不簡(jiǎn)單。一個(gè)必要的生活環(huán)境作為保障，這是青年教師發(fā)揮聰明才智的根基，更是做好科研工作的前提。很多高校青年教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)師資不穩(wěn)定的問(wèn)題，在醫(yī)學(xué)高校更為常見(jiàn)。當(dāng)務(wù)之急，要分析青年教師流失的主要原因。很多青年教師是由于目前醫(yī)學(xué)高?，F(xiàn)狀缺乏吸引力，且很多青年教師剛步入社會(huì)，物資匱乏。將會(huì)影響青年教師的生活體驗(yàn)，也會(huì)決定青年教師對(duì)于事業(yè)的態(tài)度。青年教師在經(jīng)濟(jì)地位以及工作模式中出現(xiàn)雙重困擾，將使青年教師感覺(jué)前途黯淡，很多青年教師便會(huì)出現(xiàn)退縮等問(wèn)題。醫(yī)學(xué)高校改進(jìn)目前的教育環(huán)境以及生活環(huán)境，使青年教師能夠感覺(jué)高校生活條件優(yōu)異、工作模式合理、成長(zhǎng)確定的氛圍。例如，愛(ài)護(hù)人才，尊師重教。創(chuàng)設(shè)人才是一個(gè)成長(zhǎng)的根基，醫(yī)學(xué)高校近年來(lái)格外注重尊師重教的輿論氛圍。作為決定性因素，尊師重教關(guān)系到學(xué)校以及教師的后續(xù)發(fā)展。在高等教育以及各項(xiàng)科研中，青年教師均要承擔(dān)骨干力量，保障自身的素質(zhì)以及敬業(yè)精神實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。青年教師的培養(yǎng)工作，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有戰(zhàn)略目光，將青年教師的隊(duì)伍成長(zhǎng)方向作為戰(zhàn)略重點(diǎn)。通過(guò)各種宣傳措施，在校園內(nèi)部營(yíng)造關(guān)心人才、愛(ài)護(hù)人才的正確導(dǎo)向，創(chuàng)造一個(gè)輕松濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。青年教師在這種環(huán)境下，將會(huì)自覺(jué)地提高自身教育以及研究水準(zhǔn)。學(xué)術(shù)研究是一項(xiàng)細(xì)致艱苦的過(guò)程，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新有所作為，青年教師要考慮如何突破現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教學(xué)局限，完成學(xué)風(fēng)建設(shè)。這對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的成長(zhǎng)有非常重要的積極意義，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，完成跨學(xué)科交流，讓教師感受到有發(fā)揮自身光與熱的平臺(tái)，形成學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的理想局面。高校還需要改善青年教師的生活待遇，通過(guò)傾斜政策，大幅度提高青年教師的收入水平。很多青年教師對(duì)于家庭有責(zé)任感，在生活水平改善的情況下，青年教師努力建設(shè)校園環(huán)境，為學(xué)校排憂解難，達(dá)到雙贏的成果。

4.改進(jìn)傳統(tǒng)的管理體制

改進(jìn)傳統(tǒng)的管理模式，強(qiáng)化人才成長(zhǎng)力。培養(yǎng)青年教師，不僅是要求教師有高度的工作熱情以及成就感，同時(shí)更需要青年教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)有穩(wěn)定性，知人善任是師資管理的重點(diǎn)。青年教師要想健康成長(zhǎng)，高校就需要憑借完善評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)定性以及定量結(jié)合方法，在德、能、勤、績(jī)等方面完成跟蹤考核。及時(shí)地給予教師表彰鼓勵(lì)，對(duì)于進(jìn)度落后的教師，要適當(dāng)?shù)刂贫◤?qiáng)制性改進(jìn)要求。轉(zhuǎn)換學(xué)校用人機(jī)制，完成教師職務(wù)應(yīng)聘制度公平招聘要求。教師之間合理競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)成一個(gè)完善的用人局面。通過(guò)人事管理身份向崗位管理身份的轉(zhuǎn)變，符合目前我國(guó)的高等學(xué)校發(fā)展要求。打破論資質(zhì)排名的問(wèn)題，使青年教師能夠真正脫穎而出。依靠自己的才能，滿足學(xué)科創(chuàng)新、教育創(chuàng)新的需求，制定的傾斜政策也要使青年教師有效融合，避免傾斜政策導(dǎo)致青年教師出現(xiàn)惰性問(wèn)題。例如，對(duì)于有突出貢獻(xiàn)的青年教師，適當(dāng)提高待遇，發(fā)揮人才價(jià)值。而對(duì)于沒(méi)有貢獻(xiàn)的青年教師，則需要加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，使青年教師有條件開(kāi)展科研研究，完成上崗指導(dǎo)。這些均能夠調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，發(fā)揮自身的應(yīng)有作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)非常重要，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍的優(yōu)化，是所有高校永恒的主題。我國(guó)目前結(jié)合新課標(biāo)的教育要求，大批的青年教師融入教學(xué)崗位，帶來(lái)了教學(xué)改革。青年教師的教學(xué)思維與資深教師相比更加活躍，且工作充滿熱情。但如何對(duì)青年教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，要進(jìn)行深度思考。當(dāng)務(wù)之急，要從多方面角度出發(fā)，融合思想政治建設(shè)以及制度建設(shè)，提供一個(gè)可行經(jīng)驗(yàn)。