黃磊 戈璇

中國特色學(xué)徒制是學(xué)徒制在中國背景下的具體實(shí)現(xiàn)形式，是學(xué)徒制本質(zhì)屬性在中國的具體體現(xiàn)[1]。它首先是學(xué)徒制，具有學(xué)徒制的本質(zhì)屬性，即依附性、結(jié)構(gòu)化和為新職業(yè)做準(zhǔn)備的屬性[2]。不同國家的國情不同，學(xué)徒制的呈現(xiàn)形式、形成模式也不盡相同。中國特色學(xué)徒制，在體現(xiàn)依附性的協(xié)議、行業(yè)企業(yè)政府之間的責(zé)任權(quán)利與義務(wù)等內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與校企合作過程，以及為新職業(yè)做準(zhǔn)備的目標(biāo)等方面，必然呈現(xiàn)出中國特色。鎮(zhèn)江分院為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)院”）動(dòng)漫與數(shù)媒專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的主任委員單位，學(xué)校充分發(fā)揮聯(lián)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和江蘇省3D 數(shù)字游戲藝術(shù)職教集團(tuán)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打通動(dòng)漫與數(shù)媒相關(guān)專業(yè)的行、企、政、校之間的壁壘，多家公司共建“數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)”“3D 數(shù)字游戲”兩個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，基于“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則構(gòu)建動(dòng)漫制作技術(shù)高水平專業(yè)群，充分發(fā)揮五年一貫制長(zhǎng)學(xué)制的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，共創(chuàng)課程資源，共建實(shí)訓(xùn)基地，共育師資隊(duì)伍，共享合作企業(yè)。

一、人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

技術(shù)創(chuàng)新的主體是人，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技術(shù)創(chuàng)新的雙向互動(dòng)表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)的強(qiáng)相關(guān)性。高職院?？梢酝ㄟ^專業(yè)群建設(shè)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步增強(qiáng)人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配，促進(jìn)專業(yè)、人才、創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接。以專業(yè)群為紐帶，促進(jìn)“中國特色學(xué)徒制”試點(diǎn)班級(jí)人才供給端和產(chǎn)業(yè)需求端結(jié)構(gòu)要素的全面對(duì)接。一方面，隨著產(chǎn)業(yè)集群化趨勢(shì)的發(fā)展，技術(shù)變革和產(chǎn)品迭代升級(jí)步伐加快，區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈橫向發(fā)展并逐步往縱向拓展，成為人才培養(yǎng)從指向單一到面向集群的主要推動(dòng)力。另一方面，產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)群人才隊(duì)伍的核心素養(yǎng)提出了全新的要求。

（一）學(xué)徒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一是學(xué)徒職業(yè)道德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)。在試點(diǎn)班級(jí)，導(dǎo)師以身作則，將這三種精神融入培訓(xùn)的全過程，努力讓學(xué)徒成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的繼承者和傳播者。二是學(xué)徒技能水平核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)接世界技能大賽3D 數(shù)字游戲藝術(shù)賽項(xiàng)的比賽標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同以“大國工匠”為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)徒，使學(xué)徒成為能帶動(dòng)和提升行業(yè)職業(yè)技能水平的復(fù)合型創(chuàng)新技術(shù)技能人才，成為中國現(xiàn)代化建設(shè)人才紅利的重要組成部分（見圖1）。重視學(xué)徒文化知識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生將對(duì)文化知識(shí)的集中習(xí)得轉(zhuǎn)化為貫穿一生的對(duì)學(xué)習(xí)的追求，并在今后的生活中繼續(xù)保持對(duì)專業(yè)技能外文化知識(shí)的習(xí)慣性習(xí)得，成為終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐者。

圖1 動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)課程頂層設(shè)計(jì)

（二）復(fù)合創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)的“四融入”

一是思政融入作品。動(dòng)漫制作專業(yè)群面向數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈，以思政為引領(lǐng)設(shè)計(jì)制作的作品將具有顯性的文化宣傳和隱性的文化浸潤雙重作用。二是技術(shù)融入藝術(shù)。將各專業(yè)間的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行整合，旨在培養(yǎng)“技術(shù)”+“藝術(shù)”復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才,因材施教，根據(jù)學(xué)情重構(gòu)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，滿足技術(shù)性、藝術(shù)性、均衡性的學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。三是標(biāo)準(zhǔn)融入課程。創(chuàng)建“德、崗、課、賽、證”五維融通的培養(yǎng)模式，將德育要求貫穿于課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、賽事參與全過程，德技并修；對(duì)標(biāo)崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)前沿，參考賽事要求，對(duì)課程、實(shí)踐、教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)崗、課、賽、證的內(nèi)在互通；將賽事和課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生能力發(fā)展與職業(yè)的有效對(duì)接；形成“課程學(xué)習(xí)、崗位能力、技能競(jìng)賽、1+X 證書”的任務(wù)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。四是科技融入設(shè)計(jì)。通過“3D 數(shù)字游戲+虛擬引擎”技術(shù)，服務(wù)于“元宇宙”環(huán)境，為參與者提供沉浸式的體驗(yàn)，融入電子藝術(shù)品（NFT）的設(shè)計(jì)之中。

二、人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）以群建制，創(chuàng)新質(zhì)量管理模式

從組織社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，將專業(yè)群視作一種社會(huì)組織?；诮M織結(jié)構(gòu)建立多方參與的試點(diǎn)班級(jí)，行、企、校各有側(cè)重，從“德、崗、課、賽、證”五個(gè)維度建立一整套管理和評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)過程中以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德為培養(yǎng)重點(diǎn)，以崗位技能的掌握為考察核心，以企業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為考核依據(jù)，以對(duì)標(biāo)技能大賽的全員培育水平為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以“1+X”證書的取得與學(xué)分置換為制度特色。

依托聯(lián)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和職教集團(tuán)企業(yè)成員單位共同組成的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立獨(dú)立評(píng)估制度，重點(diǎn)在于考查學(xué)徒培養(yǎng)過程的科學(xué)性、邏輯性和有效性。學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)組成第三方評(píng)估團(tuán)隊(duì)，通力合作，科學(xué)合理地制定相關(guān)政策并保證制度的推進(jìn)力度和質(zhì)量。

（二）因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新聯(lián)院主導(dǎo)“中國特色學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的合作形式。聯(lián)院在中國特色學(xué)徒制的推動(dòng)上有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，體量大，專業(yè)門類多，有院級(jí)的專業(yè)群建設(shè)制度、專業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域，與一批骨干重點(diǎn)企業(yè)集群進(jìn)行深度合作。其次，有協(xié)調(diào)和幫助高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的職能，便于制度的推廣。再次，可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)江蘇省內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年制學(xué)生的年度招生計(jì)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)徒制的管理。最后，聯(lián)院致力于組織開展教育教學(xué)交流、合作與研究，資源共享，為后期成果推廣和復(fù)制構(gòu)建了平臺(tái)。

創(chuàng)新“四融合”的管理層級(jí)，提高“中國特色學(xué)徒制”人才培養(yǎng)效能。首先，建立戰(zhàn)略層，即設(shè)立專業(yè)群“中國特色學(xué)徒制”管理工作小組，行企政校的相關(guān)決策者共同從宏觀層面把握專業(yè)群人才培養(yǎng)方向。其次，創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)層，即以專業(yè)群負(fù)責(zé)人為試點(diǎn)班級(jí)的負(fù)責(zé)人，從中觀層面管理協(xié)調(diào)各項(xiàng)具體事務(wù)，協(xié)調(diào)溝通群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同發(fā)展。最后，建立技術(shù)層，因材施教，將思政融入作品、藝術(shù)融入技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)融入課程、科技融入設(shè)計(jì)，全面落實(shí)專業(yè)群試點(diǎn)班級(jí)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

（三）授權(quán)賦能，完善激勵(lì)和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制

校企合作的制度設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮企業(yè)對(duì)人力資本提升的迫切需求，將企業(yè)的中長(zhǎng)期發(fā)展效益與職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)合起來，形成利益結(jié)合點(diǎn)，并圍繞人才培養(yǎng)形成利益共同體，最終實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合育人的最佳效果[3]。學(xué)校通過“大寬松，小嚴(yán)格”的校企合作思路，激勵(lì)聯(lián)院體制內(nèi)多企業(yè)和多學(xué)校參與，完善風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，強(qiáng)化集團(tuán)企業(yè)的重要主體作用，打破職業(yè)教育的封閉式人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈、教育鏈的閉合，真正打通學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“最后一公里”。

三、人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

（一）重視方案制定，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

學(xué)校牽頭組織修訂江蘇省五年制高職動(dòng)漫制作技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。在江蘇省3D 數(shù)字游戲藝術(shù)職教集團(tuán)范圍內(nèi)啟動(dòng)用人單位、成員校（教師、在校生、畢業(yè)生）深入調(diào)研，校企聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)高校專家評(píng)估驗(yàn)收。堅(jiān)持傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)的積累，努力將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

（二）堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，細(xì)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)依循并落實(shí)了國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(主要包括專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等)，更注重高于標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)特色，促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)。2021 年學(xué)校受邀牽頭研制了國家中職動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)簡(jiǎn)介和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）深化“三教”改革，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)群以課程建設(shè)為抓手，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊融入教材；以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘；密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生（含畢業(yè)生）、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)等多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，著力提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的職業(yè)勝任力。通過配備最合適的教師，用最適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方法，向?qū)W生傳授最新的知識(shí)，提高學(xué)生的技能水平，以滿足行業(yè)企業(yè)的需求，促進(jìn)學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”的可持續(xù)發(fā)展。

（四）守正創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生均衡發(fā)展

在崇美尚德、守正創(chuàng)新的理念引領(lǐng)下，學(xué)生培養(yǎng)全面均衡。他們積極投身到各項(xiàng)志愿者服務(wù)的活動(dòng)中，用專業(yè)技能表達(dá)對(duì)時(shí)政的關(guān)心和對(duì)祖國的熱愛，如2019 級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生繪制的抗疫手賬走紅網(wǎng)絡(luò)，畫風(fēng)精致，溫暖人心。近年來專業(yè)群共取得技能大賽國賽一等獎(jiǎng)8個(gè)，二等獎(jiǎng)3 個(gè)，省賽一等獎(jiǎng)16 個(gè)，二等獎(jiǎng)22 個(gè)，三等獎(jiǎng)7 個(gè)，專轉(zhuǎn)本率逐年升高，多名學(xué)生在知名企業(yè)就職，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

（五）校企共生，產(chǎn)教融合取得新突破

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建混編教師團(tuán)隊(duì)，由校企雙導(dǎo)師和行業(yè)協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)的成員共同構(gòu)成，既有“不為所有，但為所用”的柔性合作，也有“雙向掛職、互兼互聘”的共用機(jī)制。學(xué)校教師教科研水平強(qiáng)，企業(yè)教師技能水平高，協(xié)會(huì)專家社會(huì)資源廣，混編教師團(tuán)隊(duì)各展所長(zhǎng)，協(xié)同育人。團(tuán)隊(duì)以校企合作中的教育教學(xué)為問題導(dǎo)向開展教科研活動(dòng)，近年來累計(jì)發(fā)表論文40 余篇，開展課題研究19 項(xiàng)。中國特色學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)定期發(fā)布學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，多次接待企業(yè)、政府、成員校來基地參觀學(xué)習(xí)，還協(xié)助合作企業(yè)江蘇睿泰數(shù)字產(chǎn)業(yè)園有限公司成功申報(bào)成為江蘇省首批產(chǎn)教融合型企業(yè)，獲得了較高的認(rèn)可度和美譽(yù)度。