張偉娟

(清遠(yuǎn)市第二中學(xué)，廣東清遠(yuǎn)，511515)

一、引言

2019年4月，廣東省人民政府關(guān)于印發(fā)《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實(shí)施方案》的通知(以下簡(jiǎn)稱《改革實(shí)施方案》)，確定從2018年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施高考綜合改革。[1]改革后，高中不分文、理科，科目設(shè)置實(shí)行“3+1+2”的組合方式。其中“3”為全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，且數(shù)學(xué)不分文、理科，“1”由考生在物理、歷史2門科目中選擇1門，“2”由考生在政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門科目中選擇2門。

根據(jù)《改革實(shí)施方案》的要求，學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)選科走班，建立多層次、多元化、可供選擇的課程體系和自主選擇的課程制度，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。選科走班背景下，“一名班主任+一間教室”的傳統(tǒng)意義行政班班級(jí)管理形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶姓?教學(xué)班”的教育組織形式。12種不同的選科組合，給學(xué)校和班級(jí)管理帶來(lái)極大的困難。在三年來(lái)的實(shí)踐摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)，在不同課程設(shè)置和班級(jí)管理過(guò)程中均存在一些問(wèn)題。為更充分地發(fā)揮選科走班的個(gè)性化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，更好地進(jìn)行班級(jí)管理，需要總結(jié)現(xiàn)存的問(wèn)題并提出合理對(duì)策。

二、選科走班制下班級(jí)管理存在的問(wèn)題

(一)選科組合多，教務(wù)排課困難

實(shí)行選科走班之后，分模塊選科、分層教學(xué)對(duì)時(shí)間、場(chǎng)地、師資等方面造成了一定的影響。例如，在教學(xué)時(shí)間上，學(xué)校要權(quán)衡考慮種種因素，包括選考科目與學(xué)考科目教學(xué)時(shí)間的平衡、任課教師教學(xué)時(shí)間段分配的平衡、教學(xué)時(shí)間與學(xué)校集體活動(dòng)、各類考試間的平衡等。在教學(xué)場(chǎng)地上，更是因選科組合太多，出現(xiàn)教室數(shù)量不足的情況。在師資上，多學(xué)生選的科目任課教師不足，其他學(xué)科則有富余。[2]

(二)任課教師增多，學(xué)情管理困難

走班前，負(fù)責(zé)同一個(gè)班的任課教師一般都在同一個(gè)辦公室里辦公，便于就班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相互交流。如果班里某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，大家可以一起出謀劃策共同解決。[3]走班后，同一個(gè)行政班內(nèi)，既有化學(xué)、生物、政治、地理的選考生，又有學(xué)考生，而且選考同一科目的學(xué)生也可能因?yàn)檫x擇了不同的授課層次，不在同一個(gè)選考班里上課。這就造成了一個(gè)班主任要面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上同一科目的任課教師。一旦某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，班主任要先查找到該生該科目的任課教師，再打電話或親自去了解情況，這就增加了溝通的中間環(huán)節(jié)，也一定程度上也增加了班主任的工作負(fù)擔(dān)。如果在這個(gè)過(guò)程中，任課教師和班主任溝通不暢或無(wú)效，那么班主任就不能及時(shí)掌握學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，造成班級(jí)學(xué)風(fēng)管理效果不佳。

(三)學(xué)生流動(dòng)性大，班主任管理困難

走班制模式的確為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件，但學(xué)生的流動(dòng)性過(guò)大，給班主任日常管理增加了困難和挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由于學(xué)生大部分時(shí)間段內(nèi)奔走在各個(gè)教學(xué)班之間，班主任很難對(duì)學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況有比較全面的了解，也難以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。第二，學(xué)生不是在教學(xué)班上課，就是下課時(shí)間忙于走班。有事情要通知學(xué)生或者出現(xiàn)問(wèn)題要解決時(shí)，班主任往往要花很長(zhǎng)時(shí)間才能找到相應(yīng)的學(xué)生。第三，同一個(gè)教室，上課的學(xué)生經(jīng)常變換，給教室內(nèi)的衛(wèi)生、公共財(cái)物等問(wèn)題的管理帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。第四，有的教師任教多達(dá)五個(gè)教學(xué)班，教師需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能熟悉學(xué)生，出勤情況、聽課狀態(tài)、作業(yè)收發(fā)的管理也存在很大的困難。[4]

(四)班級(jí)模式轉(zhuǎn)變，集體建設(shè)困難

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生從軍訓(xùn)起就結(jié)成了一個(gè)團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍，高中三年都在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的集體意識(shí)強(qiáng)烈，班會(huì)、團(tuán)建活動(dòng)容易開展。但在走班制模式教學(xué)下，一生一課表，行政班學(xué)生分散在不同的教學(xué)班上課，班主任開展集體活動(dòng)、進(jìn)行德育工作的時(shí)間和機(jī)會(huì)減少，學(xué)生的集體意識(shí)淡薄。[5]缺乏了班集體成員的關(guān)心互助，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)心理和焦慮心理等問(wèn)題。一方面，走班制班級(jí)管理難度增加；另一方面，新課改、新高考、新教材“三新”背景下學(xué)科教學(xué)需要投入更多的時(shí)間和精力，行政班班主任總是感到時(shí)間不夠用，力不從心，學(xué)生的心理問(wèn)題也得不到應(yīng)有的重視和及時(shí)的解決。這些困難交織在一起，使得班集體建設(shè)困難重重。

三、加強(qiáng)走班制班級(jí)管理的有效對(duì)策

新高考改革給學(xué)校的班級(jí)管理工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，但這也是一次機(jī)遇。在此背景下，學(xué)校、班主任、任課教師和家長(zhǎng)需要共同努力，才能將班級(jí)管理工作做得更好，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)創(chuàng)造，能為祖國(guó)和人民事業(yè)發(fā)展服務(wù)的接班人。結(jié)合清遠(yuǎn)市第二中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下加強(qiáng)走班制管理的有效對(duì)策。

(一)提前布局，合理分班

為避免選科組合過(guò)多而帶來(lái)的教務(wù)排課困難、教學(xué)場(chǎng)地和師資等不足的問(wèn)題，科學(xué)推進(jìn)新高考的要求，精準(zhǔn)實(shí)施選科走班勢(shì)在必行。我校參考其他省市學(xué)校的做法[6]，管理層提前布局，分三個(gè)階段展開工作。第一階段，籌備謀劃。首先，在高一新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的選科意向做一次摸底排查。入學(xué)后，年級(jí)管理人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布新高考和選科走班的相關(guān)政策信息，收集家長(zhǎng)對(duì)政策存在的意見和疑惑，通過(guò)線上、線下家長(zhǎng)會(huì)為學(xué)生和家長(zhǎng)做有針對(duì)性的政策解讀，做到人人了解，心中無(wú)惑。與此同時(shí)，我校還開設(shè)了生涯教育課程，由專業(yè)的生涯規(guī)劃教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析判斷自己的興趣、愛好、能力、價(jià)值觀、特點(diǎn)和具體的社會(huì)職業(yè)要求等。第二階段，試填報(bào)選科。為全面掌握學(xué)生的選科傾向，我校對(duì)高一新生進(jìn)行選科志愿試填調(diào)研，大致了解各類別的班級(jí)數(shù)和需要配備的學(xué)科教師數(shù)。接著，我校聯(lián)系了專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)“學(xué)生綜合發(fā)展?jié)撃軠y(cè)評(píng)與分析解讀系統(tǒng)(APS)”對(duì)學(xué)生的興趣、多元智能和生涯發(fā)展水平進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從科學(xué)發(fā)展的角度考慮是否堅(jiān)持原來(lái)的選科意向。隨后，再一次對(duì)高一新生進(jìn)行選科志愿試填，以此來(lái)作為初步選科走班的依據(jù)。第三階段，試行走班階段。根據(jù)初步選科走班的結(jié)果，高一全年級(jí)試行走班上課。一個(gè)月后，仍有極少數(shù)學(xué)生提出要轉(zhuǎn)科的要求。我校年級(jí)組、班主任以及任課教師根據(jù)該部分學(xué)生提出的申請(qǐng)和其實(shí)際情況綜合考慮，共同幫助其把好更換關(guān)，從而最大程度上保證每名學(xué)生真正學(xué)其所好、考其所長(zhǎng)。

(二)“定四走二”，減少走動(dòng)

過(guò)多的選科組合會(huì)使任課教師增多，不便于任課教師的學(xué)情管理。經(jīng)過(guò)層層推進(jìn)的方式，我校選科走班決定采用“定四走二”的辦法。將“語(yǔ)數(shù)英+物理或歷史”固定在行政班，為“定四”；“化學(xué)、生物、政治、地理四選二”作為選考科目走班上課，為“走二”。其余的歷史、體育、信息、音樂(lè)、美術(shù)、通用、心理等課程固定在行政班，學(xué)考科目走班上課。另外，在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求的情況下，根據(jù)“語(yǔ)數(shù)英+物理或歷史”四科成績(jī)分出實(shí)驗(yàn)班和平行班。實(shí)踐證明，這種分模塊分層次的走班制教學(xué)能做到走班人次最少、走班路徑最短，既保證了學(xué)習(xí)效率，又減輕了管理壓力。

(三)借助智慧平臺(tái)，加強(qiáng)班級(jí)管理

走班制學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中常處于流動(dòng)狀態(tài)，班主任難以管控。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)?？梢郧擅罱柚畔⒓夹g(shù)建立校園和班級(jí)的動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)。[7]我校作為智慧校園試點(diǎn)單位，在教室門口安裝了電子班牌。針對(duì)教學(xué)班考勤問(wèn)題，我校利用電子班牌的考勤功能，規(guī)定學(xué)生在進(jìn)入教室上課前刷?？记?，“出勤”“遲到”“早退”等情況便能及時(shí)反饋到班主任及任課教師處。此外，電子班牌還兼具教室課表、班級(jí)公告、作業(yè)管理、班級(jí)榮譽(yù)、班級(jí)相冊(cè)等功能。查閱通知、作業(yè)發(fā)布和批改情況等功能還可以彌補(bǔ)師生間的空間距離過(guò)大的不足。值得一提的是，電子班牌還可以呈現(xiàn)班級(jí)文化，展示班級(jí)風(fēng)采、教師寄語(yǔ)，架起班主任與學(xué)生之間的溝通橋梁。實(shí)踐證明，使用電子班牌展示班級(jí)文化，有助于學(xué)生增強(qiáng)班集體觀念意識(shí)，提升學(xué)生在班集體中的存在感。[8]

(四)全員參與德育，實(shí)現(xiàn)德育浸潤(rùn)的全面化

1.安排德育導(dǎo)師，填補(bǔ)管理空缺

班主任在行政班中承擔(dān)了德育活動(dòng)的大部分任務(wù)，負(fù)責(zé)集體統(tǒng)一德育管理的職能，包括班規(guī)制訂、一日常規(guī)檢查、主題班會(huì)組織、團(tuán)建活動(dòng)開展等。選科走班制下，有可能出現(xiàn)班主任不是班上某些學(xué)生的任課教師的情況。對(duì)學(xué)生的不了解增加了班級(jí)管理的難度。為此，我校建立科任導(dǎo)師制，每個(gè)任課教師負(fù)責(zé)幾個(gè)自己所教的學(xué)生，成為他們的德育導(dǎo)師，協(xié)助班主任管理他們的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面。學(xué)高為師，身正為范。新課程改革背景下，立德樹人是教育之根本。德育工作不僅僅是班主任的事情，而應(yīng)該是每名任課教師的事情。在課堂教學(xué)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科德育相融合，是每名教師的使命與責(zé)任。例如，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重德育的人文性，在英語(yǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等四大核心素養(yǎng)，同時(shí)，注重融入人文主義色彩，滲透德育。[9]若每名教師都能將課本知識(shí)和生活中的道理結(jié)合在一起，讓學(xué)生浸潤(rùn)在德育中，教育一定能夠取得令人滿意的效果。

2.開展班主任培訓(xùn)，提高班主任素質(zhì)

為更好地幫助班主任解決選科走班中遇到的管理問(wèn)題、提高自己的工作效率，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)理念和教學(xué)理念，聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)班主任進(jìn)行班主任校本培訓(xùn)。[3]學(xué)?？梢云刚?qǐng)本校優(yōu)秀的班主任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)校本培訓(xùn)講師。身邊的同事講述校內(nèi)發(fā)生的真實(shí)案例和解決方案，更能引起班主任的共鳴，提高培訓(xùn)的效率。另外，學(xué)校還可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，針對(duì)本校在選科走班中的不足向外校學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和具體的管理辦法，從而促進(jìn)選科走班制的高效管理。

(五)開展班主任培訓(xùn)，升級(jí)班主任角色

為解決選科走班制帶來(lái)的諸如學(xué)生生涯迷茫問(wèn)題、心理問(wèn)題和集體建設(shè)問(wèn)題等，班主任必須從此前的“管家婆”等角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的生涯規(guī)劃師、心理咨詢師和活動(dòng)策劃師。

1.生涯規(guī)劃師

除高一選科走班前需要有專業(yè)的生涯規(guī)劃師指導(dǎo)外，學(xué)生高中三年里還需要更多的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的機(jī)會(huì)，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立信心，制訂更合理清晰的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，生涯規(guī)劃教育與班主任的思想教育工作有許多相似和重疊之處，應(yīng)滲透到日常班級(jí)管理之中。將生涯規(guī)劃教育納入班會(huì)課計(jì)劃，使生涯規(guī)劃成為一種教育常態(tài)具有重要的意義。積極心理學(xué)與高中生涯規(guī)劃主題班會(huì)課的相互結(jié)合，可以為生涯規(guī)劃教育注入新的生機(jī)。[10]新時(shí)代的班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，調(diào)動(dòng)一切積極情緒、情感和資源，提高生涯規(guī)劃課的有效性。

2.心理咨詢師

在選科走班背景下，班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)管能力減弱，班主任權(quán)威受到了較大的挑戰(zhàn)。與青春期的學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗，強(qiáng)硬地要求學(xué)生按自己的要求做事的方法已經(jīng)脫離了時(shí)代，新時(shí)代的班主任角色應(yīng)當(dāng)從管理者變成引導(dǎo)者、溝通者。在學(xué)校心理教師配備并不完善的情況下，班主任更是要擔(dān)當(dāng)心理咨詢師的角色。如果對(duì)學(xué)生的心理保健工作重視不夠，行政班班級(jí)管理難度就會(huì)加大，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感也難以增強(qiáng)，班主任與任課教師和家長(zhǎng)之間的溝通也會(huì)出現(xiàn)不暢的現(xiàn)象。[3]班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用積極心理學(xué)等理論，充當(dāng)起班級(jí)的心理咨詢師，是有效處理學(xué)生問(wèn)題的途徑。[10]

3.活動(dòng)策劃師

實(shí)行“定四走二”，學(xué)生相對(duì)的走動(dòng)變少，但如何利用好全班同學(xué)聚集在一起的時(shí)間也是一個(gè)重要課題。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，如果沒(méi)有足夠的情感支持，僅僅依靠著對(duì)理想大學(xué)的向往，學(xué)生會(huì)學(xué)得比較辛苦。班主任應(yīng)成為精妙的活動(dòng)策劃師，利用碎片化時(shí)間，組織一些集體活動(dòng)。例如，在不走班的早、午、晚讀等時(shí)間，班主任可以抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生輪流分享幾則新聞或身邊的趣事，或開展科學(xué)知識(shí)問(wèn)答、文科常識(shí)問(wèn)答、班級(jí)文創(chuàng)設(shè)計(jì)比賽、班容班貌設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)?？偠灾?，班主任要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓班級(jí)里的每一個(gè)人都能有存在感。班主任應(yīng)積極制造機(jī)會(huì)，讓生生之間、師生之間盡可能地發(fā)生聯(lián)接，制造更多的共同記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

新高考改革既是機(jī)會(huì)又是挑戰(zhàn)。選科走班前，要從年級(jí)管理層面下功夫，提前布局。學(xué)校應(yīng)利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)分班的合理化；借助智慧平臺(tái)、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)，加強(qiáng)班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)走班管理的智能化；動(dòng)員全體任課教師，建立德育導(dǎo)師隊(duì)伍，全員參與德育管理，實(shí)現(xiàn)德育浸潤(rùn)的全面化；開展班主任培訓(xùn)，加強(qiáng)心理教育培訓(xùn)，提高班主任素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)管理的專業(yè)化。班主任層面，要提升意識(shí)，盡快轉(zhuǎn)變角色，變管理控制為合理引導(dǎo)，成為學(xué)生的生涯規(guī)劃師、心理咨詢師和活動(dòng)策劃師。

面對(duì)選科走班帶來(lái)的種種問(wèn)題，學(xué)校、班主任和任課教師都應(yīng)該迎難而上。盡管每一所學(xué)校的具體校情不同，每一年學(xué)科組合和人數(shù)也會(huì)發(fā)生變化，解決對(duì)策也不盡相同，但無(wú)論情況如何變化，總的出發(fā)點(diǎn)和原則都應(yīng)該是不變的，那就是“以生為本”，堅(jiān)持立德樹人的教育觀。