吳建新（山東省淄博市博山區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心 255200）

陶行知先生在很早之前就提出了新教育理論，認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保持“自新”“常新”和“全新”。其中“自新”指的是根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況，走自己的教育改革之路，在不斷的努力下打造新教育局面；“常新”指的是每日都要探索教育改革，保障教育過(guò)程的日日新；“全新”指的是不管在形式上還是在思想上都要對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行革新，不可長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教育形式和思想。在陶行知理論的指導(dǎo)下，很多初中英語(yǔ)教師開(kāi)始對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，整體教學(xué)過(guò)程得到了完善。但整體來(lái)看，依然有一些教師長(zhǎng)期青睞運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種單一化的模式下，學(xué)生核心素養(yǎng)提升面臨困難。分層教學(xué)模式作為一種層次化、針對(duì)性的教學(xué)模式，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)“大班式”授課的弊端，而且還能夠結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的革新，與陶行知先生的“新教育”理論相契合，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹倪\(yùn)用。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的價(jià)值內(nèi)涵

1.提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性

初中英語(yǔ)課程作為一門重要課程，閱讀理解在學(xué)生考試中占據(jù)較大的分值，且關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)水平和技能的提升，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾?。在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個(gè)重要部分，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、單詞知識(shí)等進(jìn)行整合，在閱讀中建立語(yǔ)感，從而使英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)取得更好的成效。而通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，則可以根據(jù)不同學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)掌握情況等分類，教師根據(jù)每一個(gè)類別的學(xué)生合理對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，并有效設(shè)定教學(xué)方法，從而可以使閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性，學(xué)生也可以在符合自身需要的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果更為理想。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

初中階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，且在學(xué)習(xí)中往往側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)生都是從小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，之前并沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面臨較大的難題。也正是如此，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意上英語(yǔ)課，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)課程抱有“破罐子破摔”的心理。如果教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，那么勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨較大的障礙，不利于后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，在層次化、針對(duì)性的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平、需求等對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行選擇，則可以使學(xué)生降低對(duì)英語(yǔ)課程的恐懼感，并在教師的有效引導(dǎo)下攻克難關(guān)，最終提升學(xué)習(xí)效果。而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，其又會(huì)有較高的成就感，從而能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課程建立學(xué)習(xí)興趣。

3.提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，還可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言類課程，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)技能，幫助學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用這門語(yǔ)言，所以在教學(xué)中如果僅運(yùn)用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個(gè)性化需要，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效化，核心素養(yǎng)的提升成為空談。而對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，教師不僅可以使學(xué)生在符合自身情況的層次中開(kāi)展學(xué)習(xí)，而且還可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力制定一些探索式和啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展交流活動(dòng)，從而幫助學(xué)生提升對(duì)該門語(yǔ)言的掌握程度，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用流程

1.劃分層次

核心素養(yǎng)背景下，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，第一步就需要對(duì)學(xué)生劃分層次。初中英語(yǔ)教師要對(duì)每一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，根據(jù)其情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，確保每一個(gè)類別中的學(xué)生閱讀能力都處于基本相等的層次線上。例如，英語(yǔ)教師可以采用考試、日常觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，并在開(kāi)展過(guò)調(diào)查之后，對(duì)信息進(jìn)行詳細(xì)記錄，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，每一次的考試成績(jī)等，對(duì)其確定層次等級(jí)。此外，為了降低負(fù)擔(dān)，還可以打破班級(jí)界線，在整個(gè)年級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并劃分層次，如此在上英語(yǔ)閱讀課時(shí)學(xué)生可以根據(jù)層次選擇教室，不僅能夠擴(kuò)大視野，有更強(qiáng)的新鮮感，而且還可以降低教師的分層教學(xué)負(fù)擔(dān)，使之有更多的精力探索教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略

在劃分好層次之后，初中英語(yǔ)教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并制定教學(xué)策略，確保每一個(gè)層次中的學(xué)生都有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，且在符合自身情況的策略下開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該環(huán)節(jié)中，教師可以將英語(yǔ)教材中原有的章節(jié)順序打破，依據(jù)學(xué)生的情況對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，使每一位學(xué)生都可以循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，避免直接學(xué)習(xí)過(guò)難的內(nèi)容。同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的情況、知識(shí)掌握程度等對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行選擇，要盡量選擇趣味性強(qiáng)，且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的教學(xué)策略，如小組探討學(xué)習(xí)策略、表演式學(xué)習(xí)策略等。此外，初中英語(yǔ)教師還要定期更換教學(xué)策略，不可長(zhǎng)期采用某一種教學(xué)策略，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整策略，使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的樂(lè)趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)與層次調(diào)整

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況都不是固定不變的，隨著教師教學(xué)工作的有效開(kāi)展，很多學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力會(huì)不斷上升，因此英語(yǔ)教師也要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否超出了現(xiàn)有的層次標(biāo)準(zhǔn)，如果明顯超出了現(xiàn)有的層次標(biāo)準(zhǔn)，那么要及時(shí)將其調(diào)到上一個(gè)層次中，使之接受更快進(jìn)度的學(xué)習(xí)。具體來(lái)看，可以每月對(duì)學(xué)生開(kāi)展一次評(píng)價(jià)和分析活動(dòng)，評(píng)價(jià)的方式可以是考試法，也可以是日常觀察法等，只要學(xué)生滿足了該層次的標(biāo)準(zhǔn)，那么就應(yīng)當(dāng)及時(shí)將其調(diào)入高一層次中。

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

選擇八年級(jí)How can we become good learners為案例，分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段和七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了大量的英語(yǔ)單詞，且對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)了解，但是英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀技能還有所欠缺，這是在教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，出現(xiàn)了顯著的兩極分化現(xiàn)象，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)信心較強(qiáng)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有較高的期待；而那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，則開(kāi)始跟不上節(jié)奏，所以在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)信心下降，興趣不足。針對(duì)這一情況，需要教師開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。

1.劃分層次

筆者與年級(jí)中其他英語(yǔ)教師進(jìn)行了協(xié)商，共同采用分層教學(xué)模式，根據(jù)英語(yǔ)閱讀能力將年級(jí)中的學(xué)生劃分為了三個(gè)層次，分別為創(chuàng)新層、能力層和基礎(chǔ)層。創(chuàng)新層是由英語(yǔ)能力較強(qiáng)，且閱讀學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生組成；能力層由英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力一般，但可以跟上教師節(jié)奏的學(xué)生組成；基礎(chǔ)層是由英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，且閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生組成。

2.制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略

（1）針對(duì)創(chuàng)新層，筆者在教學(xué)中制定的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，分別為：①Develop the students ability to listen and read.②How to become a successful learner.所選擇的教學(xué)策略為思維導(dǎo)圖式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，對(duì)思維進(jìn)行拓展，同時(shí)組織學(xué)生以小組探討的方法開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，最終在相互探討和思維拓展中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)小組探討和思維拓展已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了透徹理解，且進(jìn)行了某種程度的延伸，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為理想，視野也得到了擴(kuò)大。

（2）針對(duì)能力層，因?yàn)樵搶訉W(xué)生英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)一般，沒(méi)有第一個(gè)層次學(xué)生強(qiáng)，所以在教學(xué)中設(shè)定了如下的目標(biāo)：①Understanding text knowledge.②Master reading learning skills.在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生采用的策略為“討論-發(fā)言式”策略，先為學(xué)生播放一些與閱讀文本有關(guān)的英文歌曲，讓學(xué)生以聽(tīng)歌的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解，并相互之間進(jìn)行探討和交流。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)舉手發(fā)言的方式說(shuō)出自己有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這樣不僅能夠使課堂氛圍得到活躍，而且還可以在學(xué)生濃厚的興趣中引入主題內(nèi)容，使之對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更為深刻。

（3）針對(duì)基礎(chǔ)層，由于該層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，且基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以將目標(biāo)設(shè)定為Be able to read the text smoothly.在教學(xué)中主要采用的策略為表演式策略，教師先為學(xué)生講解文本內(nèi)容，使學(xué)生在講解下對(duì)文本進(jìn)行理解，然后讓學(xué)生分角色開(kāi)展表演活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、相互溝通、自主探究等，提升學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)及層次調(diào)整

在分層教學(xué)模式運(yùn)用一個(gè)月之后，筆者對(duì)每一位學(xué)生開(kāi)展了測(cè)評(píng)，通過(guò)試卷和面談的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，最終發(fā)現(xiàn)能力層中有10位學(xué)生取得了明顯的學(xué)習(xí)成效，能力已經(jīng)達(dá)到創(chuàng)新層的標(biāo)準(zhǔn)，因此將其調(diào)入創(chuàng)新層。而基礎(chǔ)層學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢固，所以一個(gè)月的時(shí)間并沒(méi)有起到明顯的進(jìn)步效果，未來(lái)還有待深化對(duì)分層教學(xué)模式的運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前隨著人們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)注度的不斷提升，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原有的教學(xué)模式也表現(xiàn)出諸多問(wèn)題，亟待在教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，通過(guò)分層化、針對(duì)性教學(xué)提升整體效果。但分層教學(xué)模式并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，不僅涉及層次劃分，而且還涉及針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容和策略的選擇，所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，并提前進(jìn)行分析，做好備課。