梁靜燕（江蘇省無錫市第三高級中學(xué) 214000）

在高中歷史教學(xué)中以“大概念”為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)概念和概念、概念和知識之間的有效銜接，幫助學(xué)生完善知識框架，培養(yǎng)其歷史情感價值觀的同時提升歷史思維能力，最終實現(xiàn)歷史整體性教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)充分把握“大概念”的含義和價值，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律并找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)其知識和技能的螺旋式上升，最終促進(jìn)史學(xué)素養(yǎng)的落地。

一、基于“大概念”設(shè)計主題化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是前提與基礎(chǔ)。“大概念”理念下，教師應(yīng)把握教材內(nèi)容，設(shè)計主題化教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。具體而言，教師應(yīng)厘清“大概念”和課程目標(biāo)的關(guān)系，將概念詞語轉(zhuǎn)述成具有主題特點(diǎn)的觀點(diǎn)性短語或句子，促使“大概念”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩顚咏虒W(xué)意義的教學(xué)主題，為高質(zhì)量歷史教學(xué)課堂夯實基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》專題（以下簡稱《抗日戰(zhàn)爭》專題）中包含了全民族抗戰(zhàn)、局部抗戰(zhàn)等重要概念，且教材涉及的知識點(diǎn)很廣，教師應(yīng)把握概念和知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，以精妙的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思維的蔓延。

如在確立“大概念”為全民族抗戰(zhàn)時，教師可以從教材中提煉核心觀點(diǎn)“一曲民族團(tuán)結(jié)的歷史壯歌”，同時突出兩點(diǎn)內(nèi)容：一是抗日戰(zhàn)爭是一場國共合作為基礎(chǔ)的全民族抗戰(zhàn)；二是全民族抗戰(zhàn)局面來之不易，共產(chǎn)黨勇于擔(dān)當(dāng)，從中共領(lǐng)導(dǎo)的東北抗日聯(lián)軍率先開始局部抗戰(zhàn)，到抗戰(zhàn)相持階段發(fā)揮中流砥柱作用。如此，不僅符合了課標(biāo)目標(biāo)定位，也發(fā)揮了歷史學(xué)科的教育的時代價值。將“大概念”和教學(xué)主題相融合，從整體視角出發(fā)，有助于學(xué)生聚焦“大概念”，完善知識框架，實現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的融會貫通；同時也增強(qiáng)學(xué)生對“中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”的認(rèn)同，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興的歷史意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、基于“大概念”學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化歷史知識

知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在“大概念”背景下展開高中歷史教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能掌握等方面，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，實現(xiàn)對統(tǒng)編版教材的整合與實踐。首先，教師在確立“大概念”后，需要結(jié)合教材內(nèi)容將涉及的具體概念內(nèi)容全部梳理出來，并且厘清支持這些概念的核心知識點(diǎn)。為更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，教師可以采用思維逆推的方法，從核心知識點(diǎn)反推到重要概念，最后到“大概念”，借助思維導(dǎo)圖明晰彼此之間的關(guān)系，有助于教學(xué)內(nèi)容的整合和完善。

在教授《抗日戰(zhàn)爭》專題時，核心概念是“全民族抗戰(zhàn)”，重要概念是“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，與重要概念邏輯相關(guān)的具體概念有“局部抗戰(zhàn)”“全面抗戰(zhàn)”“正面戰(zhàn)場”“敵后戰(zhàn)場”等。教師可以以“全民族抗戰(zhàn)”為核心構(gòu)建知識框架，用直觀形象的方式幫助學(xué)生掌握本課的重難點(diǎn)，把握歷史事件發(fā)展的內(nèi)部邏輯，以此強(qiáng)化對歷史事件的認(rèn)知和理解。圖1為《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》知識概念結(jié)構(gòu)圖。

圖1 《抗日戰(zhàn)爭》專題知識概念結(jié)構(gòu)圖

三、基于“大概念”設(shè)計層次化問題鏈

精妙的問題不僅能激發(fā)學(xué)生思維浪潮，還能引導(dǎo)學(xué)生思維朝著縱向和橫向蔓延，最終獲得邏輯思維能力的提升。教師幫助學(xué)生把握概念知識之后，可結(jié)合教材內(nèi)容，對重難點(diǎn)知識設(shè)計多角度、多層次的問題，不斷促進(jìn)學(xué)生對歷史本質(zhì)規(guī)律的把握，可采用遞進(jìn)式提問、發(fā)散式提問、共情式提問等由淺入深、由表及里、由此及彼、由部分到整體……通過比較、歸納、概括、分析等促進(jìn)思維向廣度、深度發(fā)展，最終在問題的引導(dǎo)下，在與同學(xué)交流探討的過程中，達(dá)到思維提升的目的。甚至鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

《抗日戰(zhàn)爭》專題設(shè)計時，將課時主題“全民族抗戰(zhàn)：一曲民族團(tuán)結(jié)的歷史壯歌”轉(zhuǎn)換為核心問題，教師可以提出：全民族抗日戰(zhàn)爭是如何一步步發(fā)展起來的？在該過程中，共產(chǎn)黨發(fā)揮了怎樣的作用？在這兩個核心問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在初步把握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識表格“局部抗戰(zhàn)”和“全面抗戰(zhàn)”，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步拋出問題，實現(xiàn)高中歷史為思維而教的目標(biāo)（如表1）。

表1 《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》問題設(shè)計

綜上所述，應(yīng)用遞進(jìn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深化對歷史事件的理解，獲得思維能力的提升。教師以“大概念”為基準(zhǔn)設(shè)計問題，幫助學(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，并將主題轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅促進(jìn)了學(xué)生歷史情思的生長，還落實了整體性教學(xué)目標(biāo)。

四、基于“大概念”達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)

陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，他認(rèn)為“教”“學(xué)”是不能分離的，并主張在“做上教、做上學(xué)”，只有實現(xiàn)了“教學(xué)做合一”，才能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化其實踐能力，達(dá)成培養(yǎng)提升學(xué)生深層次的關(guān)鍵能力與必備品格的目標(biāo)。高中歷史教學(xué)也不例外，教師通過“大概念”教學(xué)，從整體的角度構(gòu)建知識體系，也可從細(xì)節(jié)的角度設(shè)計問題，幫助學(xué)生知識內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、思考并回歸主題，充分發(fā)揮主題的意義和作用；運(yùn)用知識遷移、分析比較、綜合概括等，學(xué)以致用，提升綜合能力和史學(xué)素養(yǎng)的同時，助推學(xué)生思維的強(qiáng)化和情感的提升，最終實現(xiàn)高中歷史的育人價值。

在本專題的教授中，教師可以整合課內(nèi)外資源，應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生展示《抗戰(zhàn)家書》和《國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)最紀(jì)錄》，要求學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并完成如下幾項任務(wù)：一是要求學(xué)生為《抗戰(zhàn)家書》薦言，旨在將學(xué)習(xí)的知識用文字形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)活學(xué)活用。二是要求學(xué)生結(jié)合《國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)最紀(jì)錄》的書籍內(nèi)容，撰寫讀后感，如此不僅能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，還能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國民黨的正面戰(zhàn)場。三是要求學(xué)生就《國民黨正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)最紀(jì)錄》的目錄，提出自己的修改建議，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，“大概念”背景下實施高中歷史主題統(tǒng)整性教學(xué)，充分滿足了當(dāng)前教學(xué)改革的具體標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的實際需求。教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把握概念與知識的內(nèi)在邏輯，并以問題為導(dǎo)向，不斷促進(jìn)學(xué)生知識的蔓延，最后在“知行做合一”的理念下，讓學(xué)生將知識與能力、思維與素養(yǎng)、課內(nèi)與課外等多方面結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終落實高中歷史“立德樹人”的根本目標(biāo)。