王麗蓉

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春，130000)

隨著時(shí)代的發(fā)展和國家的倡導(dǎo)，勞動(dòng)教育已然成為教育領(lǐng)域不可忽視的重要內(nèi)容。全面發(fā)展，基礎(chǔ)先行，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，承擔(dān)著開發(fā)、創(chuàng)設(shè)、實(shí)施勞動(dòng)教育的義務(wù)。近年來，全息教育理論的提出，為幼兒園勞動(dòng)教育的開展和勞動(dòng)課程的創(chuàng)設(shè)提供了新的角度。

一、全息理念融入幼兒勞動(dòng)課程的價(jià)值

(一)全息互動(dòng)：推動(dòng)全人發(fā)展

“全息”二字最初源于影像學(xué)三維圖像概念，后引入教育領(lǐng)域，被稱為全息論思想。所謂全息論思想，即某領(lǐng)域中一個(gè)微知識(shí)與該領(lǐng)域整體或部分知識(shí)緊密相連，簡單來說便是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在全息互動(dòng)理念下，勞動(dòng)課程中的知識(shí)理論、實(shí)踐方法、觀念塑造、習(xí)慣養(yǎng)成、情感體驗(yàn)等被合理地融為一體，幼兒在學(xué)習(xí)勞動(dòng)課程時(shí)，不僅能夠有效發(fā)揮主體地位作用，極大地提高勞動(dòng)興趣，獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)，愉悅身心，促進(jìn)心靈健康發(fā)展，而且能在勞動(dòng)中與人交往、溝通、合作，體會(huì)到助人的樂趣，觸及心靈，培養(yǎng)服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，達(dá)成內(nèi)在觀念和心靈的塑造，在勞動(dòng)中形成正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)有愛心、責(zé)任心、憐憫心和良心的人。[1]總之，勞動(dòng)課程可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)展幼兒的智力，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒在與事物的接觸中發(fā)展自身感受力、想象力、創(chuàng)造力，最終促進(jìn)幼兒“身心智能情”的全面發(fā)展，潤澤幼兒的生命過程。

(二)全息視域：開拓全納視野

全息視域下構(gòu)建幼兒勞動(dòng)課程，有利于突破傳統(tǒng)勞動(dòng)課程的局限，提升課程質(zhì)量。從目標(biāo)來看，全息視域下的勞動(dòng)課程不僅致力于教授幼兒傳統(tǒng)“雙基”的內(nèi)容，促進(jìn)勞動(dòng)觀念與習(xí)慣的培養(yǎng)，還在于豐盈幼兒的感受閾，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)，與周圍環(huán)境互動(dòng)，開拓幼兒視野，使幼兒獲得積極的生命體驗(yàn)。全息視域下，勞動(dòng)課程的落腳點(diǎn)不在學(xué)習(xí)勞動(dòng)本身，而是通過勞動(dòng)課程促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。從內(nèi)容來講，全息視域豐富了傳統(tǒng)勞動(dòng)課程的內(nèi)容，在傳統(tǒng)校內(nèi)課程外補(bǔ)充了網(wǎng)絡(luò)、家庭、社區(qū)、環(huán)境等勞動(dòng)資源，拓寬了幼兒的知識(shí)來源和實(shí)踐路徑，充分詮釋了勞動(dòng)教育無時(shí)不有、無處不有、無人不有的理念。從教學(xué)來看，全息視域下的勞動(dòng)課程有利于教師打破固化思維，為教師帶來新的教學(xué)途徑，使教師的教學(xué)有更多的空間和可能。同時(shí)，對(duì)不同領(lǐng)域資源的運(yùn)用能夠幫助教師迅速更新知識(shí)體系，提升專業(yè)素質(zhì)，探尋更科學(xué)的教學(xué)方法，加速教師的個(gè)人成長。

(三)全息融通：豐富教學(xué)方式

受思想意識(shí)和教學(xué)環(huán)境的影響，傳統(tǒng)的幼兒勞動(dòng)課程主要以集體教學(xué)、教師講授為主，這樣的教學(xué)形式不僅“假、大、空”，不利于幼兒的發(fā)展，而且長期理論與實(shí)踐的割裂異化了勞動(dòng)課程的初衷，影響了勞動(dòng)課程的質(zhì)量，使勞動(dòng)課程走向形式化、固態(tài)化。[2]課程是教學(xué)的依托，勞動(dòng)課程向形式化、固態(tài)化方向發(fā)展，會(huì)限制教師勞動(dòng)教學(xué)的有效開展，影響資源的更新與利用，反過來又會(huì)影響課程的創(chuàng)新，形成惡性循環(huán)。而全息理念下的勞動(dòng)課程則打破了這一僵局，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)形式不再以集體理論教學(xué)為主，而是延展了實(shí)踐空間，幼兒成為課堂真正的主體，家庭、社區(qū)、學(xué)校等各類教育資源相互融通，拓寬了勞動(dòng)資源的更新途徑。同時(shí)，教師和幼兒可以根據(jù)自己的教育需求選擇學(xué)習(xí)場域，在選擇上有了更大的自主權(quán)。幼兒可以自主組織教學(xué)，家長可利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)能力輔助教學(xué)，社區(qū)可以集中材料提供物力支持，教師可以利用社會(huì)資源開展公共活動(dòng)等，這使教學(xué)形式得到極大豐富。

二、建構(gòu)全息視域下的幼兒勞動(dòng)課程

(一)捕捉全息元，探尋課程資源

全息元是全息中的微分子，即課程中蘊(yùn)含的核心知識(shí)、教學(xué)方法、課程材料、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等。勞動(dòng)課程是由一個(gè)個(gè)全息元組成的整體，全息元是勞動(dòng)課程不可或缺的一部分，探尋全息元成為豐富當(dāng)下教育資源的重要途徑。

1.數(shù)據(jù)開放：多媒體背景下的全息元探析

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，如今已進(jìn)入高速發(fā)展階段。網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用為教育行業(yè)注入了新的活力。多媒體背景下，課程教學(xué)有了更多的機(jī)會(huì)和形式，自此，眾多教育資源作為信息的一大來源，面向大眾開放起來。[3]作為課程建構(gòu)者，教師應(yīng)利用好這一強(qiáng)大媒介，及時(shí)更新教育資源，通過百度、谷歌等搜索引擎，尋找需要的教學(xué)材料。教師可通過名師課堂共享、慕課等，獲取科學(xué)的教學(xué)技巧；通過微信、釘釘、QQ等交流軟件，與同事實(shí)時(shí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)能力；通過互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合本園實(shí)際情況，進(jìn)行課程資源開發(fā)；利用多媒體投影等技術(shù)，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀教學(xué)。

例如，在教學(xué)繪本《跟著爺爺去插秧》時(shí)，受地域等客觀條件的影響，城市地區(qū)的幼兒園難以提供實(shí)踐條件，多媒體就可以作為一個(gè)很好的全息元被利用起來。在課程開始時(shí)，為幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種農(nóng)具，教師可以利用教室內(nèi)的多媒體，從網(wǎng)絡(luò)中尋找三維農(nóng)具圖片和相關(guān)視頻展現(xiàn)給幼兒，用多媒體這一立體化的方式弱化無實(shí)物的不足。在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放插秧的動(dòng)畫視頻，配合自身講解，保證每名幼兒都能直觀地了解插秧的步驟。最后，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的疑惑之處及時(shí)解答，帶領(lǐng)幼兒一起總結(jié)。通過這一系列操作，幼兒即使無法親身體驗(yàn)插秧，教師也已通過多媒體這一全息元，彌補(bǔ)了客觀條件的缺失，保證了實(shí)踐課程的順利進(jìn)行。

2.融于生活：幼兒生活的全息元探析

幼兒的生活蘊(yùn)含著豐富的全息元，是獲取勞動(dòng)課程資源不容忽視的場域。建構(gòu)主義理論的兒童觀指出，兒童不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們有自身豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，這些經(jīng)驗(yàn)體系來源于兒童與周圍生活的互動(dòng)。幼兒園為幼兒提供的資源是有限的，但幼兒的生活環(huán)境蘊(yùn)含的教育資源是無限的，這一教育資源也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了強(qiáng)大支撐。因此，教師應(yīng)當(dāng)作好搭建家庭、社會(huì)、自然環(huán)境三位一體的橋梁。在勞動(dòng)課程中，教師可邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長來園分享，幫助幼兒了解不同職業(yè)的勞動(dòng)內(nèi)容；利用社區(qū)公共資源，為幼兒勞動(dòng)教育提供實(shí)踐場地；關(guān)注校外可利用的自然環(huán)境，巧妙搭建幼兒與自然的聯(lián)系，為勞動(dòng)教育提供自然支持；開展幼兒公益活動(dòng)，通過社會(huì)支持，幫助幼兒樹立良好的勞動(dòng)觀念，獲得愉悅的勞動(dòng)體驗(yàn)。

例如，幼兒在學(xué)習(xí)“社會(huì)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)職業(yè)”這一主題時(shí)，如果僅依靠教師單獨(dú)講述，內(nèi)容會(huì)缺乏直觀性，因此，可將家長或社區(qū)作為一個(gè)全息元加以利用。幼兒在學(xué)習(xí)主題繪本《快樂的勞動(dòng)》時(shí)，由于其中的內(nèi)容涉及不同職業(yè)的勞動(dòng)，在課程開始前，教師可提前與家長溝通，邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)職業(yè)的家長來園講課。課程開始時(shí)，教師先以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入激發(fā)幼兒興趣，再由家長依次上臺(tái)，用童趣化的語言和形象化的動(dòng)作為幼兒講述自己的一日工作。幼兒可以舉手提問，家長積極答疑，以幫助幼兒更加深入地探析各種職業(yè)的勞動(dòng)內(nèi)容。最后，可組織“我是小助手”的游戲環(huán)節(jié)，讓家長作為“老板”向幼兒發(fā)出指令，幼兒實(shí)踐對(duì)應(yīng)職業(yè)的簡單工作，使幼兒獲得更直觀的體驗(yàn)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.回歸園本：幼兒園的全息元探究

胡華指出：“幼兒園內(nèi)的各種材料，小到一片樹葉，大到整個(gè)園區(qū)，都可以成為孩子的學(xué)習(xí)資源?！盵4]幼兒園作為一個(gè)強(qiáng)大的教育資源承載體，容納了供幼兒教學(xué)所需的各類材料，滿足了教師的基本教學(xué)需要，是進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐一體化較為可能、便利的場所，是探索勞動(dòng)課程全息元的寶藏之地。因此，教師在開展勞動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)利用好幼兒園現(xiàn)有的教育資源，吸納不同教學(xué)階段的全息元，開發(fā)一體化課程，讓幼兒做到即學(xué)即用即吸收。

例如，在勞動(dòng)課程的起始階段，教師可通過集體教學(xué)為幼兒建構(gòu)基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可將室內(nèi)多媒體、美工區(qū)材料、保育教師的勞動(dòng)工具等作為教學(xué)全息元充分利用起來。在教學(xué)《小威利做家務(wù)》繪本時(shí)，教師可利用教室內(nèi)的掃把、抹布作為教學(xué)材料，示范使用技巧，幫助幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具，引導(dǎo)幼兒嘗試使用勞動(dòng)工具，達(dá)到教育目的。在開展自然實(shí)踐課程時(shí)，教師可將戶外種植園區(qū)、沙水區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等作為全息元，教師按需選取，供幼兒動(dòng)手操作。幼兒作為教學(xué)客體和學(xué)習(xí)主體，本身就是強(qiáng)大的全息元。因此，在勞動(dòng)課程的總結(jié)階段，教師可引導(dǎo)幼兒輪流分享經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這既有利于教師掌握幼兒對(duì)勞動(dòng)課程的直觀體驗(yàn)，及時(shí)更新教學(xué)方法，又有利于幼兒互相學(xué)習(xí)。

(二)推動(dòng)全息互動(dòng)，創(chuàng)新課程內(nèi)容

1.園內(nèi)全息元互動(dòng)：從有形環(huán)境中找出無形材料

無形材料不僅是指幼兒園中的班級(jí)氛圍、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)等不可具象化的隱性資源，還包括蘊(yùn)于周遭環(huán)境但常被人忽視的有形資源。隨著社會(huì)的發(fā)展，大多幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施已趨于完善，但仍有部分幼兒園未靈活地將園內(nèi)資源應(yīng)用于教學(xué)，其中戶外園植區(qū)占比最多。[5]園植區(qū)具有雙重功能，一是綠化環(huán)境，二是輔助教學(xué)，然而部分幼兒園卻忽視了后者。勞動(dòng)與自然是分不開的，園植區(qū)的四季變化、農(nóng)事文化對(duì)于勞動(dòng)課程的開展大有益處，教師可利用園植區(qū)的資源，帶領(lǐng)幼兒為植物施肥、灌溉、除草，采摘果實(shí)，幫助幼兒學(xué)習(xí)農(nóng)事工具的使用技巧，了解植物生長、農(nóng)事勞動(dòng)，使幼兒親近自然、探索自然。教師亦可依托園植區(qū)的資源設(shè)計(jì)室內(nèi)勞動(dòng)課程，如摘完水果后進(jìn)行水果拼盤、開展水果清洗大賽等，延展幼兒對(duì)自然勞動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，提升幼兒的勞動(dòng)興趣，拓寬幼兒的認(rèn)知范圍，加深幼兒的生命體驗(yàn)。

2.社會(huì)全息元互動(dòng)：以社會(huì)新聞創(chuàng)新課程內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會(huì)新聞早已滲透到大眾生活，不僅成人需要關(guān)注天下事，幼兒同樣擁有知情的權(quán)利。然而，一提及社會(huì)這一大方向，多數(shù)教師想到的往往都是身邊人、物的事，新聞資源早被多數(shù)人忽視。[6]事實(shí)上，因社會(huì)新聞具有真實(shí)性、故事性、生動(dòng)性、直觀感受性，所以其中蘊(yùn)含的課程資源要比我們單單依靠主觀因素所創(chuàng)建的課程資源更好挖掘與實(shí)施。中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園曾就三只金錢豹外逃一事編寫繪本，與幼兒探討金錢豹出逃后的故事，以此引導(dǎo)幼兒敬畏自然、尊重生命。由此可看出，在勞動(dòng)教育層面，亦存在強(qiáng)大的新聞資源支撐。

例如，袁隆平先生逝世的消息引起了全網(wǎng)關(guān)注，悲痛之余，不少人發(fā)出“米飯光盤行動(dòng)”“杜絕浪費(fèi)”的號(hào)召，更有人搜索了解了雜交水稻。幼兒教師可以此為一個(gè)課程開發(fā)點(diǎn)，開設(shè)水稻專題課程，通過集體教學(xué)，讓幼兒初步了解水稻，知道水稻的結(jié)構(gòu)、功能，建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。此后，深入實(shí)踐，教師帶領(lǐng)幼兒參觀水稻種植區(qū)，觀察農(nóng)民如何種植水稻、大米藏在哪里等，讓幼兒了解水稻的生長習(xí)性、種植條件。參觀結(jié)束后，教師可領(lǐng)幼兒在園植區(qū)種植水稻，從播種到收獲親力親為，使幼兒更加深入直觀地將觀察所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐。胡華指出：“有故事、有情感的課程，才是幼兒愿意參與的課程，才是對(duì)幼兒影響最大的課程?！盵4]幼兒懷著對(duì)袁隆平爺爺?shù)木磹郏J(rèn)識(shí)水稻、了解水稻、種植水稻，會(huì)讓他們更牢記于心，頗有收效。

3.家庭全息元互動(dòng)：以人物特寫開展勞動(dòng)課程

家庭作為幼兒生活的主陣地，內(nèi)含復(fù)雜的人物關(guān)系、生活智慧和互動(dòng)場域，提供了勞動(dòng)教育所需的各類生活全息元，是勞動(dòng)課程開發(fā)的潛在資源，是豐富課程內(nèi)容的重要場所。在推行勞動(dòng)課程時(shí)，教師可利用簡單的家務(wù)勞動(dòng)開展勞動(dòng)教育，也可充分利用幼兒的生活全息元互動(dòng)，通過人物特寫的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的特定人物進(jìn)行觀察。例如，通過內(nèi)部家庭成員之間的對(duì)比，讓幼兒思考“媽媽的勞動(dòng)與奶奶的勞動(dòng)有何區(qū)別”“奶奶的勞動(dòng)和爸爸的勞動(dòng)有何區(qū)別”，幫助幼兒明白不同生活角色的勞動(dòng)內(nèi)容各有異處。思考過后，教師可引導(dǎo)幼兒自由組隊(duì)，依靠主體全息元之間的互動(dòng)，使幼兒深入了解同一角色、不同分工的勞動(dòng)內(nèi)容仍有不同。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒捋清原委，強(qiáng)化知識(shí)，充分利用家庭全息元之間的互動(dòng)，幫助幼兒了解角色、職業(yè)的勞動(dòng)特征。

4.跨國全息元互動(dòng)：學(xué)習(xí)國外優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容

全息視域下的勞動(dòng)課程是資源多維互動(dòng)課程，這里的多維資源不限于國內(nèi)資源，還包括在遵循本國國情和幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，借鑒學(xué)習(xí)的國外優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)課程。不少國家或地區(qū)的勞動(dòng)技術(shù)教育課程從幼兒園開始已逐漸呈現(xiàn)出職業(yè)教育的傾向性，即勞動(dòng)教育是為學(xué)生將來的從業(yè)做準(zhǔn)備。教育內(nèi)容兼具豐富性和層次性，小班幼兒以“為己”為目標(biāo)，學(xué)習(xí)手工類、生活技能類課程，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)興趣，發(fā)展幼兒的精細(xì)化動(dòng)作和自理能力；中班幼兒以“為他”為目標(biāo)，學(xué)習(xí)紙工、編織、集體勞動(dòng)類課程，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和責(zé)任感；大班幼兒以“社會(huì)”為目標(biāo)，學(xué)習(xí)膳食、縫紉、公益勞動(dòng)類課程，幫助幼兒建立自身與社會(huì)的聯(lián)系，提高服務(wù)意識(shí)。不難看出，各級(jí)勞動(dòng)教育內(nèi)容層層遞進(jìn)，既豐富了幼兒的知識(shí)和技能，達(dá)到勞動(dòng)教育育人目標(biāo)，又盡可能多地幫助幼兒涉獵不同領(lǐng)域，助其找到興趣所在，為幼兒步入小學(xué)進(jìn)行更深入的職業(yè)教育做準(zhǔn)備。此外，不少國家也受杜威自然主義教育思想的影響，將勞動(dòng)教育融入自然，引導(dǎo)幼兒深入自然、動(dòng)手操作，做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。這些優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育課程為我國幼兒園的課程改革打開了新的大門，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，查找適宜的課程資源，取其精華，以我為主，為我所用，彌補(bǔ)國內(nèi)勞動(dòng)課程之不足。

(三)跨界互動(dòng)：構(gòu)建跨領(lǐng)域全息體

跨領(lǐng)域全息體是指在教學(xué)中，教師將勞動(dòng)教育領(lǐng)域的內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容融合教學(xué)，使不同領(lǐng)域的全息元進(jìn)行互動(dòng)，形成跨界全息體，構(gòu)建一體化教學(xué)。例如，在開展園植區(qū)澆水活動(dòng)時(shí)，教師先向幼兒科普“水與生命的關(guān)系”“植物為什么需要水”“植物如何吸收水分”等，為幼兒的勞動(dòng)做科學(xué)鋪墊，幫助幼兒了解科學(xué)常識(shí)，更便于開展勞動(dòng)教育。這樣的互動(dòng)就使勞動(dòng)課程與自然教育結(jié)合在一起，形成了跨領(lǐng)域的全息體。

在幼兒園教學(xué)中，跨領(lǐng)域全息體必不可少。以勞動(dòng)教育為例，五大領(lǐng)域的教學(xué)離不開勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育更需依靠五大教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)幼兒的德智體美教育離不開勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育也需德智體美教育作為支撐，它們互為補(bǔ)充、不可分割，是科學(xué)教學(xué)不可相棄的共同體?？缃缛Ⅲw有利于教師更加科學(xué)合理地布置教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒認(rèn)知，厘清邏輯層次，使勞動(dòng)課程成為科學(xué)開始、實(shí)踐結(jié)束的完整課程。

三、全息視域下幼兒勞動(dòng)課程的實(shí)施建議

(一)以幼兒為中心，尊重幼兒身心發(fā)展水平

勞動(dòng)課程的最終目的是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒園勞動(dòng)課程要緊跟幼兒的年齡階段特征，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)的變化，逐步提高勞動(dòng)課程難度。全息視域下的勞動(dòng)課程涉及更多活動(dòng)元素，更不可忽視幼兒這一主體，無論是從不同領(lǐng)域全息元的選擇，還是聯(lián)通不同全息元的互動(dòng)，以及最后全息體的構(gòu)建，都需要考慮到幼兒的興趣需要和實(shí)際情況，從幼兒本體出發(fā)，因人制宜，因材施教。

(二)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

全息視域下的勞動(dòng)課程在全息元的選擇和推動(dòng)全息元互動(dòng)方面，對(duì)教師提出了更高要求。教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極參加師資培訓(xùn)、講座，向行業(yè)榜樣看齊，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)和技能，樹立科學(xué)的育人理念，提高勞動(dòng)教育創(chuàng)新意識(shí)，注意留意身邊的可用資源，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以耐心觀察為主，為兒童留足實(shí)踐空間，避免過多干預(yù)。同時(shí)，教師要減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，多進(jìn)行具象化的口頭表揚(yáng)，避免誤導(dǎo)幼兒的勞動(dòng)價(jià)值觀，為更好地進(jìn)行更深層次的勞動(dòng)教育奠定基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建互動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)勞動(dòng)課程中，教師主要通過觀察幼兒參與活動(dòng)的表現(xiàn)、口頭提問等方式來判定幼兒對(duì)課程的吸收情況，這樣的評(píng)價(jià)方式雖簡潔方便、省時(shí)省力，結(jié)果卻比較主觀，弊端較大。全息視域下的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式有了很大轉(zhuǎn)變，它在師評(píng)生的基礎(chǔ)上加入了師生互評(píng)、生生互評(píng)等環(huán)節(jié)，將幼兒納入課程評(píng)價(jià)的主體行列，通過兩大教學(xué)全息元主體的評(píng)價(jià)互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，既避免了主觀臆斷的評(píng)價(jià)結(jié)果，使結(jié)果更具科學(xué)性，又拉進(jìn)了師生同伴之間的關(guān)系，鍛煉了幼兒的言語技能。