文中山市東區(qū)朗晴小學(xué) 劉 珺

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的手段，有著不可忽視的地位，對(duì)構(gòu)建高效課堂起著重要的作用。縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，存在忽略提問質(zhì)量和提問策略偏差的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。鑒于此，筆者認(rèn)為可嘗試從課堂提問的基本策略和優(yōu)化策略兩個(gè)層面來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、課堂提問的基本策略

1.去偽問題，留真問題

“偽問題”即不能真正激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的問題，是課堂中的“虛假問題”。主要有三個(gè)方面：一是提問過于簡(jiǎn)單，設(shè)置的問題學(xué)生不用進(jìn)行深入思考便能作答；二是提問過于深?yuàn)W，超出學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，甚至超出語文教學(xué)的范疇；三是提問流于形式，不關(guān)注內(nèi)容。

在以生本為的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄偽問題，留下真問題?！罢鎲栴}”即問題能直奔課文的主旨內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

2.由多問題，變精問題

觀察一些小學(xué)語文課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂提出的問題數(shù)量多，一節(jié)課下來，各種問題預(yù)計(jì)共四五十個(gè)。如此高密度的提問，可見在設(shè)置問題時(shí)，沒有經(jīng)過深思熟慮，問題設(shè)置的質(zhì)量一定是很有限的。這樣經(jīng)常性的提問，容易使學(xué)生陷入誤區(qū)，以為小學(xué)語文課堂就是回答問題，而忽略小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力。

因此，在四十分鐘一節(jié)語文課的寶貴時(shí)間中，需要教師刪繁就簡(jiǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生年段認(rèn)知特點(diǎn)，將目光聚焦學(xué)生語文能力培養(yǎng)的核心點(diǎn)，依托文體，設(shè)置少而精的問題，達(dá)到對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的梳理，對(duì)語言要素關(guān)鍵點(diǎn)的習(xí)得，對(duì)文本深意的領(lǐng)悟等。

3.從隨意問，到善于問

部分語文教師的課堂出現(xiàn)隨意提問，只讓舉手的學(xué)生作答，回答問題學(xué)生范圍小的現(xiàn)象。長此以往易出現(xiàn)“教學(xué)死角”，使部分學(xué)生參與課堂的積極性減弱。

教師可從隨意性提問改為因材施教的“善問”，如先準(zhǔn)確分析學(xué)生，給學(xué)生分層，根據(jù)課堂問題的難易程度，做到心中有數(shù)，分別邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)思考能力強(qiáng)的學(xué)生能在挑戰(zhàn)問題中獲得信心，并起到示范榜樣作用；學(xué)習(xí)能力一般或偏弱的孩子也能在回答問題中積極思考，找到自信，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、課堂提問的優(yōu)化策略

1.問得準(zhǔn)確，緊扣語用訓(xùn)練點(diǎn)

教師在設(shè)置問題時(shí)，需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的目標(biāo)、各單元的語文要素、把握課文的重難點(diǎn)，結(jié)合課后練習(xí)、文本特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確找出課文中適合語用的訓(xùn)練點(diǎn)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，筆者提問“思考每一段：寫的是什么地方？看到什么？它們是怎么樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生用圈畫批注的方式，找關(guān)鍵詞，并連起來，概括出一段的關(guān)鍵句。再以“讀了這個(gè)句子，我們眼前仿佛看到了……”想象畫面，體會(huì)鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特迷人。這樣的提問，即落實(shí)了單元語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，又能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言文字。

2.問得智慧，激活思維碰撞點(diǎn)

教師在設(shè)置問題時(shí)，需深入研讀文本，通過分析判斷，找出困惑處、矛盾處、延伸處，激活學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，最終提升思維品質(zhì)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《綠》時(shí)，課后第三題要求：“結(jié)合閱讀鏈接，看看宗璞筆下的‘綠’，又帶給你怎樣的感受？”筆者先滲透“什么是比較閱讀，為何開展比較閱讀，如何進(jìn)行比較閱讀”的相關(guān)知識(shí)，再提問如下：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)抓關(guān)鍵詞的方法，找相同之處；從行文的排列和語言的運(yùn)用表達(dá)找不同之處?！痹跐撊胛谋?、觀察對(duì)比、質(zhì)疑判斷的過程中，激活學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)與分析。

3.問得巧妙，升華情感體驗(yàn)點(diǎn)

教師要關(guān)注學(xué)生的情感塑造，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造良好的課堂教學(xué)情景，提升課堂的效率。教師在設(shè)置問題前，可以巧妙地將文章與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)生活，從生活中理解文本，在產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂?，就能起到升華作用。